在初中數學教學中如何培養學生的問題意識

【摘要】 愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要. ”知識始于問題，敢于提問、善于提問的“問題意識”是科學素養的核心，也是激發學生求知欲望、培養學生創造性思維的重要措施之一. 因此，在數學教學中應重點培養學生的問題意識，它對培養學生創新意識、數學素養有著重要意義.

【關鍵詞】 初中數學教學；問題意識的培養

數學問題意識是指教師把學生引入情境所隱含的“數學問題”中，使學生察覺到現有條件和目標實現之間需要解決的矛盾、疑難等，從而所產生一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態. 這種心理狀態又驅使個體積極思維，不斷提出問題，解決問題，形成自己的見解. 本文筆者結合自己的教學實際，就數學課堂教學中如何培養學生問題意識談談自己的幾點體會.

1. 營造和諧的課堂環境，多給學生提問的機會

創造性思維都是在“提出問題”中表現出來的，因此營造和諧的課堂環境便成了培養學生創造性思維的重要方式之一. 學生的問題能否提出來，關鍵在于教師是如何引導學生的，同時還取決于教師是否給學生提問的機會. 教學的成功不是取決于教學內容的總量有多少，而是學生所得、所獲的多少. 所以，我們在教學中要因勢利導，多給學生時間，讓學生把問題提出來，使其真正滲入課堂教學，進一步提高課堂效益.

在平日的數學教學中，要認真鉆研教材，精心設計教案，巧設疑問，以趣激疑，以問設疑，以疑導思. 充分利用學生感受后的興奮狀態，引導學生對問題作層層深入的思考，挖掘學生大腦潛在的能量，使學生能在一種輕松愉快的情緒下保持旺盛的學習熱情，激發學生的思維積極性，便于點燃學生求異思維的火花. 學生能否提出問題，能否提出好問題，關鍵是創設學生提問的情景. 教育家波利亞說過：“教師的作用在于系統地給學生發現事物的機會，并給予恰當的幫助，讓學生在情景中親自去發現盡可能多的東西. ”即教師要創設適當的情景，促使學生提出問題.

2. 要明確教學中產生數學問題意識的主體是學生

在數學教學中，意識到問題存在、產生、發現和提出問題的應該是學生，即是說，積極的、創造性的思維不應該是他人給予問題，而應是自己發現問題. 然而，目前數學教學存在這樣一種傾向，即學生總是被要求去解答由教師或他人所提出的問題，而很少有機會自己提出問題，并予以解決，教育的過程幾乎是一個解決問題的過程，限制了學生思維的廣度和深度. 造成這種學生問題意識較薄弱的現象并不是偶然.

首先是在課堂教學中過分強調教師的主導作用，而忽視學生的主體作用， 加之生怕學生弄不懂，聽不明白，往往是按部就班地進行詳細的分析、講解，但過多地訴諸純理論的分析、講解，學生的創新就失去了展現和培育的空間.

其次是教師設計一些問題，讓學生回答和討論，但學生被動地回答問題，不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現，再加上教師應變機制不夠等因素，結果使教學流于形式，放而不開，無法收到預期的教學效果.

因此，我們要培養學生的創造、創新能力，解決問題的能力，首先要讓學生具有積極探索的態度、猜想發現的欲望. 教師要設法鼓勵學生自己去探索、猜想和發現問題，經常啟發學生去思考問題，從而培養其問題意識.

3. 在課堂教學中利用所學知識引導學生發現問題

引導學生發現問題，是初中數學教學中培養學生問題意識的關鍵措施. 有關心理學研究結果表明，學生活動的針對性越強，其行為的效率就越高. 這就是說，當學生明確意識到自己行為的具體目的時，一般都會為了實現這個目的而積極探究.

比如，對“截去長方體的一只角，還剩幾個角”的問題，很多學生一開始都認為還剩五個. 這時，教師笑笑，說不一定，學生們都急切地追問為什么. 如果學生在認識方面出現了困難與問題，他們都迫切地希望得到解決. 正是這種心理，使得初中學生努力地分析、思考和研究問題. 接著，教師又提出了讓學生聯想一下長方形截去一個角會出現幾種情況的問題. 這時候，有的學生拿出了筆，有的學生拿出了紙，他們都積極認真地思考，自己動手動腦，很快得出了長方形截去一個角后，會出現三角形、四邊形、五邊形三種情況的結論. 這樣，由于學生從動手實踐中得到了啟發，他們將自己帶著疑問，走進了社會生活. 由此可見，初中學生的問題意識調動起來以后，其思維習慣和行為活動就會逐漸形成起來.

4. 總 結

數學問題意識是課堂教學中必須重點培養的能力之一，要提高學生的提問意識，不是說課上課下教師多向學生提問幾個問題這么簡單，而是應該創造有助于學生發現問題的素材. 只有學生自主提問問題的次數逐漸增多，才說明其能力也在不斷提高，這樣學生的思維能力也能得到發展.

【參考文獻】

[1]陳彩紅.初中數學教學中如何培養學生問題意識.現代閱讀（教育版）.2012年11期.

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