讓互動激活高中數學課堂

數學新課標指出，數學教學活動是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程. 在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、同學間互動、學習個體與教學中介的互動，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學模式.

一、教師要轉變角色意識，構建互動式課堂教學

傳統的教學活動中，人們把教師的角色定性為“傳道、授業、解惑”. 新課改理念下的教師角色是學生學習的組織者、引導者與合作者. 教師必須從傳統的“灌輸型”轉變為“引導型”，探索新的教學模式，明確有效互動對學生學習的重大意義，把主要精力放在如何促進學生“學”，而不是過分關注教師如何“教”. 教師要積極轉變教師角色，積極主動地引導學生參與到課堂教學中來，實現師生間、生生間的平等互動，成為學生主動學習的激發者、學習能力的培養者. 課堂教學有效互動是師生雙方的傾聽，是雙方相互吸引、相互包容、共同參與的關系，是師生之間的相互接納與分享. 在這樣的教學過程中，師生形成了一個學習“共同體”，他們都作為平等的一員參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融. 要實現師生之間的平等，教師就不能“一言堂”，應該給予學生動手實踐、自主探索、共同參與的機會；要實現師生之間的互動，教師就不能在數學課堂教學中使一部分學生成為互動的“主力”，其他學生成為互動的“替補”. 要實現師生之間的互動，教師就應該學會傾聽，關注學生的學習過程，把握學生的思維脈搏，點燃學生思維的火花.

二、精心做好教學設計，創建互動性課堂教學

教學設計要從教學內容入手，針對每節課所涵蓋的數學知識和要培養的數學能力，深入剖析教材，把握好教學中的重難點，選擇恰當的教學方法和教學輔助工具. 教學設計還要分析學生的學習心理和數學認知能力，從他們的認知結構出發，合理安排教學活動中的各個環節，讓學生在數學課堂上既動腦又動手，積極地參與到數學學習活動中. 例如，在教學“橢圓的定義”時，如何讓學生深刻地理解橢圓的定義呢？我們不妨給學生介紹生活中常見的“橢圓”，讓學生形成一個初步的認識. 再讓學生動手畫一個橢圓：準備一根細線和兩顆圖釘，把細繩的兩端用圖釘固定在紙板上，線長大于兩圖釘間的距離，用一支鉛筆繃緊細線，慢慢移動，觀察筆尖移動后在紙板上留下的軌跡，從而得出橢圓. 學生的興趣被激發出來，進一步啟發學生思考，能不能從作圖過程中歸納出橢圓的定義，通過討論：筆尖就是一個動點，圖釘是兩個定點，線長是個定長，筆尖（動點）到兩顆圖釘（兩定點）的距離之和等于繩長（定長）. 那么平面內動點到兩定點的距離之和為定長，定長大于兩定點之間的距離，動點的軌跡是個橢圓，這個定義就在討論中得以了解.

三、開展有效的自主學習，在解決問題中互動