如何在數學教學中注重學生為主體

馬克思說，主體是人，客體是自然. 在學校中，學生的發展及為促進學生的發展而展開的教學活動是學校一切活動的中心，學校的一切活動、一切工作都要以學生為中心.

從2002年開始，我國開始了新一輪的基礎教育課程改革，我國對小學數學課程內容的呈現方式上也進行了革命性的變革，主要的體現在：為使課程內容能有效地促進學習，首先就要努力確立學生在數學學習中的主體地位. 下面筆者就這個問題談一些自己的做法和體會.

一、創設教學情境，提供學生主動參與學習的空間

杜威認為，在傳統學校的教室里，兒童很少有活動的機會，這樣必然會阻礙兒童的自然發展. 而“自然的發展進程總是以做中學的那些情境開始”，因此，教學過程要讓兒童“從活動中學”，“從經驗中學”，要給兒童創設各種活動的情境，指導兒童利用各種材料和工具，進行探究式的學習.

小學數學課程內容的組織就應當從兒童的生活現實出發，將兒童在日常生活實踐中的那些有意識的經驗活動與數學密切聯系起來. 因此，可以設計大量的有趣的和真實的生活情境，以此來引導學生從已有的“日常概念”出發，積極主動地去嘗試思考探究討論.

例如，教授“環形面積的計算”時，我讓每名學生在課前準備好的硬紙板上畫一個半徑為10厘米的圓，剪下并計算其面積，再讓學生在剪下的圓上畫一個半徑為3厘米的同心圓，剪下并計算其面積，通過直觀感知，使學生知道剩下的就是環形，學生在實踐操作中很快算出環形面積，并悟出環形的面積公式：S（環） = S（大圓） - S（小圓）的道理，享受成功的喜悅. 教師在創設情境時還要注意三個必須：一、必須源于兒童周圍生活，能使兒童有經驗支持；二、必須使兒童感興趣，能激發他們主動參與學習；三、必須是兒童有可能嘗試和探索的.

二、激發學習興趣，誘導學生主動學習的欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣. ”學生一旦對學習產生興趣，就會產生動力，學生的學習就會由原來的被動接受轉變成主動地去探索，去思考.

心理學家布魯納認為：學習是主動的過程，對學生學習內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要是來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機. 所以在教學中，我經常設置懸念，激發學生求知欲望；巧提問題，促進思維發展；操作訓練，提供實踐的機會，體驗成功的喜悅；把抽象的數學概念形象化，把靜態的數學知識動態化. 以此激發學生的求知欲和學習興趣，作為深化課堂教學的突破口，從而引導學生參與學習的全過程.

例如，教授比例尺這個內容時，我先設問：“你能在一張紙上繪出中國行政區劃圖嗎？大家想知道怎么繪嗎？”在這種情境下，全班學生馬上就產生了躍躍欲試的心態，有了這種欲望，就會全身心地投入到學習中，積極主動地探究、研討. 三、教給學生學習方法，引導學生主動學習

國際21世紀教育委員會用了這樣一個形象的說法：“走向生活的通行證——基礎教育”. 也就是說，在基礎教育階段，一個人如果不能學會學習，就等于喪失了生活的能力，因為無法走向生活. “學會學習”是“通行證”. 一個教師在這個問題上應有的覺悟就是：如果不學會學習，就等于剝奪一個人的生存權. 因此，教會學習是教師職業的一個人道主義使命.

目前學生所面對的未來，是科技、人才競爭的時代，不會學習的人就要被現代信息社會所淘汰、從學生的未來著眼，我們今天的“教”要為明天的“不教”而努力. 因此，在教會的同時，必須讓學生“會學”，讓學生掌握一定的學習方法，使之成為學習的主人.

例如，教授三角形面積公式時，課前讓學生帶來許許多多的三角形，有實物的、有圖片的……教師先指導學生用剪刀把三角形割、補、拼，把它轉化成已學過的圖形，找出三角形與其他圖形的聯系，引導學生打破原有的思維定式，從不同的角度，用不同的方法推出三角形的面積公式，學生先掌握這種方法，再去學習梯形、圓形面積就會得心應手，主動學習的能力就會大大提高.

四、提供討論、訓練機會，培養學生主動學習的意識

學生個體的知識增長和能力提高，都不是靠“填鴨”方式而被動地實現的，是靠個體主動地建構起來的，很像我們常說的“實踐出真知”，“在游泳中學會游泳”.

例如，“只有一組對邊平行的四邊形是梯形”概念引入后，我就提出：“這里‘只’字去掉行嗎？‘四邊形’不要行嗎？”“為什么？”讓學生討論，有的說：“只”字去掉，變成有一組對邊平行的四邊形是梯形，那么長方形、正方形也有一組對邊平行，但它們不是梯形；有的說：若是“四邊形”去掉，就變成只有一組對邊平行的圖形是梯形，而圖形有的是五邊形，有的是六邊形……它們有的也只有一組對邊平行，難道五邊形、六邊形也是梯形嗎？不是. 于是通過討論形成了共識，梯形概念中的“只”字和“四邊形”都不能改變或去掉，使概念更準確、清晰.

小學生自我意識的發展還不成熟，他們往往忽視自己內部心理活動，對自己思維的疏漏不加注意，我鼓勵學生自我反饋，強化自查自評. 例如，教“倒數”時，有名學生回答說：“假分數的倒數都小于1. ”這時我不作評價，而是追問：“為什么？”讓大家想想，之后這名學生說“因為假分數的分子都大于分母，所以他們的倒數都小于1. ”我接著追問：“假分數的分子都大于分母嗎？”這名學生頓時醒悟了：“我講得不完整，應該是假分數的倒數小于或等于1. “這樣，通過教師長期地訓練，學生主動學習的意識也逐步得以提高了.

身為教師，我們要時刻牢記：教學是師生雙邊活動的過程. 我們一定要堅持以教師為主導，學生為主體，主動學習為主線，讓學生學會生存、學會學習、學會做人，真正把學生培養成為我國社會主義事業的未來建設者和接班人.