對課堂提問有效性的一點思索

【摘要】 培養學生的思維過程往往是從設計問題開始的. 提出一個好的數學問題是提高提問有效性的關鍵. 提問不僅是信息在師生間的傳播，也是師生情感的合作與交流. 作為教師要全面認識和發揮提問的教學價值，提高數學課堂的有效性，滿足不同層次學生學習數學的需求.

【關鍵詞】 立足點；有效時間；專利

近期上了一節公開課，同事們在肯定的基礎上，提出：你課堂提問的面太廣，很浪費時間，會影響到課堂教學的有效性. 這給了我不小的觸動，課上提問的面廣，不是為了了解更多的學生掌握知識的情況，從而提高有效教學的嗎？

究竟怎樣做才能提高課堂的有效性呢？我做了以下幾點思考：

一、把握好提問的立足點

培養學生的思維過程往往是從設計問題開始的. 提出一個好的數學問題是提高提問有效性的關鍵. 在教學中，提問的目的不僅是檢查學生對知識的掌握程度，更重要的目的在于通過提問，把握學生理解知識的程度，及時調整教學方案，加深學生對數學的思考. 因此，教師在課堂上提出的問題應直接指向學生對知識點的理解程度.

例如，在教授“認識小數”一課時，為了讓學生體會到學習小數的的必要性，我進行了這樣的預設. 出示一組超市柜臺價格表：紅富士蘋果3.50元，芝麻蕉2.3元，鴨梨1.38元，蜜橘1.80元. 提問：這一組數與我們以前所學的數有什么不同？為什么要學？學生思考后回答：這些數就在我們生活當中，與我們息息相關，所以我們有必要來進行研究學習. 這樣能帶動學生的求知欲望. 再比如在教學9 - 3 + 4這個算式，面對著抽象的算式，有些學生犯愁了. 我就給學生設了一個問題情境：有9個小朋友做完作業交給老師批改，可是有三個小粗心寫錯了，他們把作業拿回去訂正了，這時又有4個小朋友交作業了，老師這兒有幾本作業？學生從實際出發，很快就學會了解決問題的方法：先算什么，再算什么. 而且學生們還學著我的樣子：自己編問題情境，將枯燥的算式變得活起來了.

二、合理安排提問的時間

在課堂教學中，我常會因為得不到滿意的答案，而放棄去等待學生的回答. 美國心理學家羅伊在1974年提出的“等待時間”這一概念. 她在研究課堂提問時發現，教師提出一個問題后，如果學生沒能立即回答，那么一般教師都會組織語言加以引導，在提問與引導學生回答之間的平均等待時間約為0.9秒. 在這么短的時間內，學生是不可能進行充分思考并構思答案的，他們的回答只能是長期學習積累下來的一種本能反應，或是從記憶庫中調取知識片斷進行應付. 羅伊通過實驗研究發現，如果增加“等待時間”，課堂會發生以下變化：（1）學生的回答變長；（2）學生不回答的次數減少；（3）學生回答問題時更有信心；（4）學生對其他同學的回答敢于進行挑戰或加以改進；（5）學生會提出更多其他的解釋.

如何從有限的時間上合理安排“等待時間”，要從兩個方面入手：第一要有高質量的問題. 這就需要教師在備課時花更多的時間精心設計問題：根據學生的身心特點和自身的發展情況，設計難易適度、有層次、針對性強、思維含量高，切入點準確的問題. 問題提出之后，學生在課堂上就會有充分的時間進行思考. 第二要考慮問答的對象. 教師常會指定學生發問，或以開火車等形式發問. 這樣做雖然省時，弊端是部分學生不去注意思考教師的問題. 所以教師在確定答問對象時應面向全體學生，要讓所有的學生都帶著問題去思考，等學生思考之后再指名回答. 同時也要高度重視發揮學習小組的作用. 小組討論交流時間要充分，不能流于形式，既不能過于頻繁，也不能過于倉促. 在課堂上要舍得花時間去討論有價值的問題，對于一些無討論價值的問題，教師應適時點撥，以免浪費時間. 這樣學生學習的目的明確，會積極主動地參與教學，與同學們一起探究、討論和建構自己的數學模型. 另外確定答問對象還要考慮學生的層次性，對不同層次的學生設計不同難度的問題，這樣促使他們通過回答問題產生成功的快感，激發其學習數學的自信心.

三、提問題不是教師的專利

在教學過程中，我們常常對學生說：不懂的問題要提出來告訴老師或者同學，這樣老師才能幫助你掌握所學的知識. 難道學生僅僅只能提出不懂的問題嗎？在學習一年級（上）加減混合運算時，有一道白雪公主和7個小矮人在公園玩耍的圖，根據圖形列一道加法算式. 我做了這樣的要求：請同學們仔細觀察圖形，從不同的類別中找出其中隱藏的數學問題. 學生們積極尋找起來：大樹的棵數，樹葉的片數，鮮花的品種數和朵數，白雪公主和小矮人的個數，還有更細化的：小矮人睡覺和不睡覺的人數，捉迷藏和不捉迷藏的人數，穿長袍和不穿長袍的人數，有腰帶和沒有腰帶的人數，挎籃子和不挎籃子的人數，穿藍衣服和不穿藍衣服的人數，等等，學生們提出的問題多過我的想象. 通過這么多問題情境的創設，學生的學習積極性提高了，也掌握了加法的意義，還鍛煉學生說數學的能力，當然課堂的效率也得到了提高. 所以我們要給學生更多的機會來提出問題，達到教學的最高境界.

培養學生的思維過程往往是從設計問題開始的. 提出一個好的數學問題是提高提問有效性的關鍵. 提問不僅是信息在師生間的傳播，也是師生情感的合作與交流. 作為教師要全面認識和發揮提問的教學價值，提高數學課堂的有效性，滿足不同層次學生學習數學的需求.