淺談如何設計高質量的小學數學練習

練習是一種有目的、有計劃、有步驟、有指導的教學訓練活動，是學生掌握知識、培養能力、養成良好學習習慣的重要手段，也是教師掌握教學情況，進行反饋調節的重要措施. 優化練習設計是減輕學生負擔，提高教學效率的有效舉措，也是實施素質教育，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑. 那么，如何設計高質量的小學數學練習呢？

一、設計要做到有的放矢，注意練習目的性

練習是為教學服務的. 設計的練習是為了學生掌握什么知識，培養哪方面的能力，突出什么重點，攻破哪個難點，等等，教師都要通盤考慮. 因此，設計練習時必須以基礎知識和基本技能訓練為主，使學生掌握基本功；以知識與技能訓練相結合，加深對所學知識的理解和鞏固；以發展學生思維能力，培養創新精神、實踐能力、學習數學的興趣和養成良好的學習習慣為目標.

二、設計要抓住重點，注意練習針對性

設計練習不但要從教材和學生兩方面的實際情況出發，根據教學內容的要求及學生的接受能力，使其具有針對性，而且要符合兒童的認識規律、思維特征和知識水平. 既不能拔高，又不能降低要求，更不能脫離學生生活實際和理解所及的程度. 既設計突出重點和抓住難點的強化練習，又要注意發現問題，有針對性地設計專門的練習，因材施教，使每名學生都在原有的基礎上得到發展，讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心. 通常來說，重點內容反復練，難點地方著重練，揭示本質變式練，關鍵部分集中練，溝通知識系統練，易混地方對比練，錯題集中辨析練.

三、設計要循序漸進，注意練習層次性

練習要順應學生的認識規律，由公式型到應用型，再到綜合型. 要有層次，有梯度，使學生從感性認識到熟練掌握再到創造性運用，循序漸進，逐步加深. 也就是說，練習的順序應從基本到綜合，從模仿到靈活運用. 因此，設計練習時，一般按照數學知識的內在聯系，做到由易到難、由簡到繁、由淺入深，按照滲透、了解、理解、掌握的層次安排. 這樣設計的練習不僅具有基礎性、連貫性，而且具有思維性和創造性. 層次分明，階段清楚的練習，使學生對新知識得到理解，舊知識得到鞏固，思維得到啟迪，智力得到發展，能力得到提高，有利于學生掌握相應的數學知識和思想方法.

四、設計要講求實效，注意練習科學性

練習的設計要講求實效，要注意教學內容的重點和難點的突破，要講究方法和技巧，達到精練、巧練的目的. 設計練習時我們要正確處理好兩種關系. 第一，處理好質與量的關系. 只注意質，而沒有一定的量，達不到熟能生巧、牢固掌握知識的目的. 只注意量，搞題海戰術，只能加重學生的負擔，使學生產生厭學情緒，培養學生的能力也就無從談起，提高練習的效率也就無法實現. 第二，處理好難與易的關系. 練習的設計要以教材為依據，以《課程標準》為準則，難度要適應學生的認知水平，要是學生力所能及的，所謂跳一跳就能摘到果子. 《課程標準》要求理解和掌握的內容要作重點練習；《課程標準》要求了解基礎知識的內容，練習時要掌握分寸，不能任意拔高. 這樣的設計符合學生心理特點，使學生愿學、樂學.

五、設計要變換形式，注意練習多樣性

練習形式的多樣化可以避免練習的枯燥和乏味，對激發學生的學習興趣，幫助學生掌握學習的方法，指導學生運用知識解決問題的能力有著重要的作用，從練習的形式上看，要設計求同與求異練習，順向與逆向練習，分化與同化練習，類比與對比練習，靜態和動態練習，書面與實踐練習. 從題型結構上看，基礎知識方面設計一些填空、判斷、選擇等題型；計算方面設計改錯、填空、說算理等題型；對應用題則設計多解題、多變題、自編題等；幾何初步知識可設計一些動手操作的實踐題等. 同時，為使練習形式豐富多彩，可以讓學生動腦、動手、動心，還應該注意把口算、心算、珠算和計算器相結合，討論、操作和實地實習相結合.

六、設計要動手操作，注意練習實踐性

心理學家皮亞杰認為：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展. ”而且我們也知道：動手操作的過程是一個手、腦并用的過程，是培養學生技能、技巧，促進思維發展的一種有效手段. 在練習的設計過程中，教師要充分挖掘教材中的實踐性因素，設計豐富多彩的活動，使學生通過觀察、測量、折疊等動手操作的練習，為學生提供參與的機會，盡量讓學生不僅用眼看，還要動手、動口、動腦，多種感官協調活動. 實踐性的練習要富有思維性和探索性，這樣不但能使學生體驗、理解知識的產生和發展過程，而且通過動手和實踐獲得實際經驗，增強解決問題的能力，培養學生的實踐意識.

七、設計要新穎有趣，注意練習趣味性

兒童的心理特點是好奇，好動、好玩. 設計練習時要考慮到兒童的心理特點，從新的練習形式、新的題型、新的要求出發，避免陳舊、呆板、單調重復的練習模式，保持練習的形式新穎，生動有趣. 讓學生做練習的主人，設計改錯題，讓學生當醫生；設計判斷題，讓學生當法官；設計操作實驗題，調動學生各個感官參與練習. 也可以根據學生年齡和心理特點，從學生的生活經驗出發，設計生動有趣、直觀形象的數學練習，如運用猜謎語、講故事、摘取智慧星、做游戲、直觀演示、模擬表演、各類小競賽等. 這種游戲性、趣味性、競賽性的練習，既能激發學生的求知欲望，培養學生做練習的興趣，又能取得滿意的練習效果，使學生在輕松、愉快的氛圍中完成練習，在生動具體的情境中理解和認識數學知識，我們何樂而不為呢？

總之，教學是一門科學，又是一門藝術，而這種藝術的表現手法沒有固定的公式可循. 小學數學的練習設計也是如此. 這就要求我們教師根據教學的內容，圍繞教學的目標，精心設計練習的內容和形式，既要把握好練習的度和量，使學生學而不厭，做而不煩，又要做到難易適中，讓學生“跳一跳，夠得著”. 只有這樣的練習才能達到事半功倍的教學效果.