小教師范生小學數學試講中常見問題及對策

【摘要】 師范生是未來的教師，試講是培養師范生成為新教師的重要方式. 本文根據教學經驗及教材教法教學理論及新課改理念，就小教師范生小學數學試講中常見的問題給予分析，提出相應的對策，給出相應的教學案例.

【關鍵詞】 小教；師范生；小學數學；講課

師范生是未來的教師，試講是培養師范生成為新教師的重要方式. 本文就小教師范生小學數學試講中常見的問題給予分析，提出相應的對策，給出相應的教學案例.

小教師范生小學數學試講中常見的問題主要分為兩類：一類是屬于教師講課基本功方面的問題，一類屬于小學數學專業內容方面的問題. 下面分別給予敘述.

一、教學基本功方面，常見的問題有

（一）教態不夠好

試講時表現緊張. 例如：口誤較多，語速過快，縷頭發，踮腳，掂粉筆，老扶眼鏡等. 還有的，眼皮上翻或臉朝一個固定方向或固定的某物，某人，甚至眼光朝向窗外. 其實語速過快就不能留給學生充分的思考時間，學生對新的數學知識是很難接受的. 倒不如語速放慢，讓學生跟上老師的步伐，這樣既減少了口誤，也放松了自己的心態，緩解了自己緊張的情緒，從容地上好一節課. 那么在講課中，教師的教態應是怎樣的呢？教態應該端莊，親切，自然大方. 具體一點就是衣著得體，雙手自然地放在講桌上或做相應的演示，用充滿愛的目光撒向每一名同學. 在講解黑板上題時，身體與黑板成的角要低于30度，講解黑板最左端的或最右端的知識時，教師就將身體移到相對的一側，盡量多地將黑板面展示給學生. 不要一直站在講臺上，學生練習、操作、游戲時，走下講臺，指導一下，表揚一下. 在出示教具時，將物體舉起，放在教師的左（右）上方且配以適時的語言直觀講解. 從學生的表情中捕捉學生反饋的信息，學生是否在聽，是否理解了，是否掌握了. 學生無所謂的表情說明沒聽，需要教師及時把他“拉回“教室，學生若是滿臉困惑的表情，說明應對該知識點進一步講解，學生若是做到一半時，又搖頭，又咬筆，步驟不知如何寫，說明教師應做一下示范.

（二）語言不夠簡練，不嚴謹，缺乏過渡語言

普通話標準，語言清晰是教師講課最基本的要求. 數學教師的語言不要求優美動聽，不要求含蓄有詩意，而是簡練，有邏輯性，還要一語中的. 語言簡練就不要有贅語及“嗯”，“這個”，“那個”等口頭禪. 過渡語言不要只是“然后”一個，還有“接下來”， “下面”， “同學們很棒，出個題考考你們”， “老師有個疑問，請你們幫老師解答一下好嗎”，“老師想讓你們當一下小醫生”，“我們一起做個游戲吧”，“猜猜看，誰是智慧星”等. 數學是很嚴謹的學科，講課時不能隨意根據自己的理解給出定義，擴大定義或定理的應用范圍，說話要有理有據，這是指邏輯性. 例如，某師范生試講三角形的定義時給出的是“三條線段連接構成的圖形”，而人教版小學數學課本給出的是“三條線段圍成的圖形叫三角形”. 再如，“進位加法”中的豎式法要求“滿十向前一位進一”，師范生在試講中出現滿十“可以”向前一位進一，這是不對的，滿十“必須”向前一位進一，“可以”在前一位的下面或上面標上小“1”做記號.

（三）互動少

根據新課改的要求教師的角色應為組織者，引導者，合作者，學生是學習的主體. 因此要改變滿堂灌的“填鴨式”教學，要向課堂輸入更多的活力，增加師生間的互動. 然而互動性少，這是師范生試講中經常遇到的問題，尤其是高招師范生. 高招進來的小教師范生經歷了“煉獄”式的高中生活，激情被沖淡，留下更多的是平靜和平淡的心態. 或者是習慣了高中階段的“練習題”課堂，認為只要把新知識講清楚，然后做大量的練習題就行了. 其實，這種上課方法適合于高中生，卻不適合于小學生，尤其不適合于小學一、二年級的學生. 小學生好動，坐不住，讓他們像高年級學生一樣坐著不動認真聽四十分鐘很難，應該根據他們活躍，思維無定式的特點，設計“游戲式”的活動性的課堂. 例如：認識上下左右等位置關系時，不是給出定義指出相對性，而是讓學生通過日常生活中的實例，體會和感悟上下左右的相對位置關系，無需定義. 讓學生摸摸自己的左肩，跺跺自己的右腳，把數學課本擺在鉛筆盒的下邊等活動突破本節課的教學重難點. 再如講解有余數的除法，不要直接告訴學生除不盡有剩余就叫有余數的除法，余數應該小于除數. 讓學生動動手，平均分一分小木棒，體會一下遇到有剩余的情況怎樣處理，再引入本節課. 讓學生多分幾次，讓學生通過教師的引導，發現除數與余數間的關系.

（四）課堂氣氛調節得不夠好

如游戲時，學生情緒高漲，若是更多的學生想參與，可能會出現亂走動，亂插話等意外事件. 教師應在課前考慮到上課時所處的環境，上課時可能出現的各種不同情況，準備好有針對性的措施. 例如：有名學生在講“有余數的除法”中，讓七名同學分別代表星期一至星期天站在一排，若今天是星期一，那么七天后是星期幾，請這名同學站出列或其他同學說應該誰出列呢？學生亂猜現象嚴重，甚至是哄笑等. 這樣的活動設計是否有意義呢？若是放在一節課的末尾還能使學生的興奮點不至于太高，若是放在一節課的中間時，課堂氣氛將不易控制，反而影響了課堂教學效果. 一節成功的課，課堂氣氛應該緊張有序，但不失活躍. 愉快和諧的課堂氣氛，可以使小學生在課堂上全身心地投入學習，是小學生取得最佳學習效果的保證，也是一堂課得以順利進行的前提. 如講解人民幣的認識一課，學生看到錢時非常興奮，課堂氣氛很難控制，更不要說模擬拿錢買東西了. 怎么辦？可以用市場上放大的人民幣卡片來代替真幣，既能講解清楚人民幣的特征又降低了學生的興奮點，控制了課堂氣氛，使本節課達到更好的學習效果.

二、另外一種是與小學數學專業密切相關的知識型問題，常見的有這樣幾種

（一）教學重難點沒有把握準，或者沒有“點”透

例如，在小學數學中三角形的特性“兩邊之和大于第三邊”的講解中，先讓學生動手擺給定長度的木棒看能否構成三角形，利用三角形的這一特性，可以去判斷能否構成三角形。由于任意兩邊之和大于第三邊，所以要計算三次. 其實只需計算一次就好. 即只要看“兩個最小邊長之和是否大于最大邊長”，這就是沒有點透. 再如三角形的穩定性，學生都知道了物體做成三角形不容易壞，但到底三角形的穩定性指什么呢？很多師范生試講時搞不清楚. 三角形的穩定性數學上是指“三角形的三條邊長確定了，三角形的形狀就唯一確定了”，簡稱為三角形的穩定性. 再如，長方體認識中，學生由實物講解棱和頂點，長，寬，高，或者是由課本的長方體圖來認識長方體. 其實學生首次接觸立體圖形，需要經歷一個從二維到三維的變化過程以及實物幾何化的過程[1]，這才是學生上課時遇到的困難，也是我們老師講解時要注意的難點. 怎樣將實物長方體盒子和課本上的幾何圖聯系起來呢？我想可以用多媒體或是實物從不同的角度展示一個長方體，將長方體與其他物體區別開的是長方體的面，把每個面都拆去，就剩下了一個物體的框架結構，也就是課本上繪出的圖形了. 而不是一句長方體物體我們一般用這樣的幾何圖來表示，從而把這個抽象的過程留給學生.

（二）把新授課上成練習課，甚至是復習課

根據教學任務，數學課分為新授課、練習課、復習課等. 新授課是以講解新知識為主要任務的課，新授課教學的重點是知識的理解，而練習課屬于知識的鞏固和轉化，教學重點是知識的記憶（保持）或是熟練地完成各類練習（應用題）. 復習課重點是知識網絡的形成，師范生應針對不同的教學任務選擇不同的課型. 但在師范生試講的過程中，有的同學就將這幾種課型混淆了. 例如有名師范生講四年級下冊三角形這一章時，一個課時講解了三角形的定義、三角形的高、三角形的特性及三角形的分類，這么多的知識點；每個知識點講一下做一個練習，用了滿滿四十分鐘. 但每個知識點都沒有講透，那么這節課就是很典型地將新授課上成了復習課. 還有名師范生講三年級“萬以內的加減法”， 先講拆數，又復習了前面的知識了用去了十分鐘，接著講了“豎式法”的加法和減法十分鐘，后面全是練習. 這樣的課也不能算成功，復習得太多，練得太多就不是新授課了，就成了練習課了！正確的做法呢？復習不要太多，“豎式法”多講一些過程. 讓學生自己動手擺擺小木棒，體驗一下“滿十向前進一位”，討論一下在前一位標記小“1”的重要性. 少做幾道練習題就能收到很好的效果.

（三）缺乏板書設計

表現在，講課時不知道哪些內容需要板書，哪些內容不需要板書，講課時只用中間一小塊寫了擦，擦了寫等. 數學與其他學科在教學時有許多不同之處，既便是用多媒體教學，黑板的板書也不能省略，這樣就能給學生一個思考的過程. 那么，黑板一般怎樣用，板書設計又有什么樣的要求呢？黑板一般分為主板面和副板面，主板面寫的是本課的重點，需強調的地方可改為紅色粉筆、畫圈區別等，重點例題應保留. 副板面可擦，用于復習、練習等. 我們一般把一塊大黑板分成3到4塊小黑板，主板面一般設計在最左邊或最右邊，常規下我們從左到右依次寫，一節課下來，要有留給學生可以小結的板書. 數學的板書設計要求簡潔明了，突出重點. 板書設計又分為網絡式板書、對比式板書、圖表式的板書等[2]. 板書設計示例如下：

（四）不能根據學生反饋的情況，適當調節教學內容[1]

表現在備課時備了很多內容就拼命加速講解，一定要把備的內容講完，這是不對的. 學生如果反饋信息是“難”，那么就應放棄后面要講的，把講課重難點放到學生“難”的地方. 還有的師范生，備的內容太少，講個十幾分鐘就沒的講了，后面就上自習. 這樣就太浪費時間了，至少應吩咐學生練習的內容注意的問題等. 針對這種情況，我們建議師范生至少要備好一章的課，上課前把一章的課后練習都認真做一遍，再開始講新課，題型要歸類講解.

（五）作業布置，要求不到位，要求不明確，造成教師課后的麻煩

例如：要求學生交作業時寫上日期、第幾次作業等. 要求學生做錯的題目必須有訂正，及作業上交的時間等. 作業布置我們提倡分層，基礎鞏固練習、提高練習、思考題也可布置. 題目是下一課講課的內容的一個預備，也可是發散型的，如跟家長去購物，制作一個風車等.

師范生在認真編寫教案的基礎上，進行試講是很有必要的. 試講是走上講臺當教師的“前奏曲”，也是各種基本功綜合運用的嘗試. 重視試講中出現的問題，有針對性地加以鍛煉，有助于師范生早日成為一名合格的人民教師.

【參考文獻】

[1]賴南燕，胡啟宙. 小學數學新課程教學法. 南昌：江西高校出版社，2011.

[2]張衛國，盧江.小學數學教材教法[M].北京：人民教育出版社，2002.

[3]邵光華.論本科小學教育專業教師職業技能訓練[J].寧波大學學報 （教育科學版）.

[4]吳瑜. 小學數學課堂討論效率的提高[J].教育評論，2006（10）：117-117.