樂教樂學 學樂兼得

數學知識往往比較枯燥抽象，學生學習缺乏興趣，這就需要教師適時地引導和激發，讓學生在開始產生興趣，從而有效地調動學生積極地參與到學習活動之中，去探索、實踐、創新.

一、課始引趣，激發興趣

“良好的開端是成功的一半”. 課前導入只有短短的幾分鐘，卻影響著整節課的成敗. 教師要精心設計每一節課的導入，而導入的設計又必須根據教學內容和學生的實際情況進行，創設一個良好的課堂氛圍. 在具體的教學中，教師還可以通過激勵性語言、數學游戲、生活情境、富有挑戰性的問題等激發學生的學習興趣. 在新課導入時采取各種形式來激發學生強烈的求知欲望，引導他們迅速進入最佳學習狀態. 例如，在教“可能性”時，新授前設計了學生喜歡的猜糖果的游戲，讓學生猜一猜糖果藏在哪只手里？能確定在哪只手里嗎？讓學生知道兩只手都有藏著糖果的可能性，從而引出今天要學習的新知識“可能性”. 通過猜糖果游戲使學生初步感受事件發生的可能性，同時也能調動學生的學習積極性. 學生在輕松愉快的游戲中學習，潛移默化地感知了抽象的數學理念，學生學得其樂融融.

二、課中激趣，增添興趣

課始引趣只是導入新課的“引子”，要成功的上好一節課，也只是開了一個好頭. 在新授教學中，教師選擇恰當的方法，從而來激發學生的學習動力，教師運用自身的語言、動作、人格魅力，引導學生探究發現數學知識的豐富內涵，根據學生具有探索知識的好奇心，引發學生強烈的求知欲. 例如，在“認識角”中，在板書“銳角、鈍角”后，接著又讓全班學生編首小詩：分別給數學王國中角家庭的三兄弟“銳角、鈍角、直角”排大小，誰是老大、誰是老二、誰是老三，并用有趣的語言激勵學生：仔細看一看，比一比，誰能最快幫它們排好隊，來給大家介紹你的排法. 這時，學生個個都開動腦筋積極思考，踴躍地舉手發言，課堂氣氛十分活躍. 有的學生認為“老大是鈍角，老二是直角，老三是銳角. 老大的角像大刀一樣鈍鈍的，而老三呢這個角是比較鋒利的”. 很明顯這時的學生不但對銳角、鈍角有了感性的基礎認識，而且教師對這兩種角的講解也已經到了“水到渠成”的最佳時刻.

三、見疑生趣，提高興趣

學起于思，思源于疑. 疑問是思維的火種，可以引起思維的熊熊烈火，思維以疑問為始發點. 在教學過程中教師通過設疑、釋疑、解疑這三個有序的步驟，最大程度地激發學生的學習興趣與學習欲望，促使他們積極思考. 例如，我在教授“算24點”時，介紹了游戲的規則后，拿出4，5，7，8四張牌，讓學生算24點，學生看到牌后就紛紛計算，馬上有學生利用四六二十四的口訣想出：8 - 7 = 1，1 + 5 = 6，4 × 6 = 24. 按照常理，這道題已經解答出來，不需要多說了，但為了培養學生的發散思維，知道解題方法的多樣性，于是我就問學生，還有沒有不同的方法呢？開動腦筋想一想，看誰最聰明，能夠想出另外的方法. 學生通過充分思考，一名學生馬上舉手回答：把這幾個數全部加起來就是24，這名同學剛回答完，我還來不及表揚他，其他學生從中受到啟發，馬上又想出了：8 + 4 = 12，7 - 5 = 2，12 × 2 = 24. 我馬上給予表揚——你們真聰明，想出這么多種算24的方法，提高了學生的學習積極性，讓學生樂在其中.

四、練中設趣，發展興趣

練習是為了幫助學生更好地理解掌握所學知識，能夠熟練靈活地運用知識，是數學課上不可缺少的重要組成部分. 教學中，教師可以根據所學的內容和教材提供的素材，設計形式多樣富有情趣的練習，有趣的練習可以培養學生解題的興趣，激發學生敏捷的思維，因此課堂練習要設計得精彩有趣，讓學生學習得開心快樂.

教學時可以適當設計一些闖關比賽游戲形式的練習，以引起學生的注意力，激發學習的興趣，啟迪學生的思維，使學生變知之為樂知. 如在“6的乘法口訣”的練習中，結合具體情境，我設計了一起去“智慧宮”闖關的游戲，每闖過一關就給自己加上一顆智慧星，第一關：摸卡片，摸到算式說出口訣，摸到口訣說出算式，有效地幫助學生記憶口訣，建立算式與口訣之間的聯系. 第二關：射氣球，每次出示一個氣球，算對得數就算是射中氣球，在不知不覺中提高計算的速度. 第三關：打電話，讓學生扮演小動物打電話，得數相等，電話接通，讓學生在交流合作中，獲得成功的體驗. 第四關：算字數，出示一首學生熟悉的兒歌，算一算一共有多少個字，讓學生發現用我們學習的口訣可以很快地算出答案，靈活運用口訣. 通過創設趣味性 “奪星練習”，把靜止枯燥的口訣練習，變化為闖關的游戲形式，讓學生在不同的習題中反復地練習所學口訣，讓學生在記中用，在用中記. 這樣做能很好地調動學生的學習熱情，激發學生主動探索的積極性，增強數學學習的吸引力.

五、課末留趣，鞏固興趣

一節課四十分鐘，對于低年級的學生來說，前半節課注意力相對比較集中，是學生接受知識的最佳時刻，但是二十分鐘過后，學生的注意力就開始分散，如何在這種情況下繼續吸引學生的學習注意力，這時就需要教師在教學設計中，有意識的增加一些有趣味的數學練習或者游戲，鞏固所學內容，達到“新課結束趣味猶在”的效果.

在學習銳角和鈍角時，設計了一道學做小交警的活動. 出示兒歌：

我是勇敢的小交警，紅燈停是鈍角， 綠燈行變直角，左轉彎成銳角，行車安全屬第一，屬第一.

師生一起學做交警來指揮交通，邊說邊做. 通過這樣的游戲活動，讓學生既動手又動腦，在實踐中不斷體驗到成功的歡樂.

六、評中添趣，升華興趣

如果教學時教師講話風趣幽默，對學生的答問和作業的評價上適當地增添一點情感味，那么學生在枯燥乏味的數學學習中就可以增添不少樂趣.

如學習銳角和鈍角時，在學生給比直角小的角和比直角大的角取名時，教師表揚，“你真棒，你是全班第一個知道它們名字的人”；又如學生發明了銳角、直角、鈍角是孿生兄弟，老大是鈍角、老二是直角、老三是銳角的方法時，教師就夸他；學生經過努力終于解決問題，又說：“恭喜你，開動腦筋會讓你更聰明的”等激發學生學習熱情. 學生遇到難題，教師鼓勵他們，消除畏難情緒. 如“加加油”、“差一點就對了”、 “沒關系，大膽些再說一次”……這些激勵用語，能幫助學困生樹立學好數學的信心，使他們在學習數學的過程中，變無趣為有趣，變有趣為興趣，最終變興趣為樂趣.