讓心靈在作業中升華

當今課改下，大多數教師都比較重視課堂教學的革新. 而設計新型的數學作業，利用數學作業來促進學生的發展，感受學習的快樂卻關注并不多. 死做題、做死題、突出知識性目標訓練現象還依然存在. 機械重復作業增加了學生的負擔，抑制了學生學習的興趣和熱情. 如何讓心靈在作業中升華，感受數學學習的快樂呢？下面我結合教學實踐談一下自己粗淺的看法.

一、心語性作業是開啟學生心靈的金鑰匙

作業是反映學生思想感情的“晴雨表”，從字里行間里能感受到學生細微的情感變化. 我要求學生每周至少一次在作業本里寫出自己的心里話，針對每名學生的情況我寫上“潤物細無聲”的精心批語. 這種心語性作業能讓師生情感產生熾熱碰撞，出現某些出乎預料的效果.

我班有個男生，父母離異，和爺爺、奶奶住在一起，作業經常不完成，找他談話沒有用，經常和學生打架，批評訓話屢教不改. 我便想法設法尋找開啟他心靈的鑰匙. 有一次學校舉行衛生大掃除，而且要評比，我觀察到他勞動很積極. 對板凳也是輕拿輕放，擦玻璃小心翼翼，我及時的表揚了他. 他在當天的數學作業里寫到“今天老師表揚了我，我很高興. ”我給他的評語是“愛校如家的標兵，關心集體的有心人，老師喜歡你！”就這樣他自信了，有時候放學了，同學們陸續離開教室，他總是要完成自己當日的作業才離開. 有一次他的作業特別工整，并在作業最后寫上：“我今天的作業怎樣？”我精心寫了批語：“你的手像印刷機，其實你能行，老師打心眼里喜歡你. ”從那以后，他真的像換了一個人，成了一名好學生，期末考試他的數學竟然考了98分，在給他獎狀時，同學們使勁地鼓掌，看到這一幕，我和他都流出了熱淚.

在作業的“心語”中，我力求把我的愛、我的喜、我的憂坦誠地告訴學生，這是心靈的對話，洋溢著人文的關懷，具有震撼的力量；這是開啟心靈的金鑰匙 .

二、趣味性作業是愉悅學生心靈的樂曲

托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強訓，而是激發學生的學習興趣”. 興趣是學生學習的推動力，是愉悅學生心靈的樂曲. 所以平時教學中，我多設計一些具有趣味的作業. 我根據知識特點給一些枯燥作業創設一定的情境，以調動學生的積極性. 如復習《計量單位》的知識后設計了這樣一道以“笑笑的一天”為情境的填空題. 今天早上7（ ），笑笑從2（ ）長的床上起來，用了大約10（ ）很快刷完了牙，洗好了臉，吃了大約200（ ）的早飯. 就背起2（ ）重的書包，飛快地向400（ ）以外的學校跑去. 放學后，笑笑一回到家，馬上拿出1（ ）長的鋼筆和1（ ）厚的練習本做起了作業. 吃完晚飯后，復習了一會兒功課，就上床睡覺了.

我將枯燥的“在括號內填上合適的單位名稱”，的題目改為情境式的作業，具有趣味性. ”這種趣味作業，不僅激發了學生的學習興趣，而且能讓學生體驗到成功的快樂，真正做到樂中學、學中樂.

三、差異性作業是點擊學生心靈的鼠標

“以人的發展為本”的新理念，要求教師在布置作業時，要注意到學生的認知差異. 我在數學作業中不搞一刀切，而是增加了選擇性和層次感. 給優秀的學生適當增加生動活潑的拓展題，為學困生編制一些“回頭題”，為全班學生適當增加鏈接性的基礎題等. 例如：教學“圓的面積”后，我設計出3道“練一練”習題，即分別已知半徑、直徑、周長，求面積的基礎題；1道“跳一跳”習題：一根繩子，恰好可以圍成一個邊長3.14分米的正方形，如果改圍成一個圓形，圓形的面積是多少？ 1道“沖一沖”習題，一根繩子長3.14米，用它圍成的正方形面積大，還是圍成圓的面積大？計算一下，比比看，就是同一層次的題目，也可以讓學生自己選擇是獨立完成，還是合作完成，或者是向家長、老師咨詢完成等. 這樣，讓每一名學生在作業中都擁有一片自由的“空間”. 學生的作業自然減輕了，不愛完成作業的學生自然就減少了，不愿花時間獨立思考，遇到問題馬上抄襲的學生自然也少了，把作業當然當成任務敷衍了事完成的現象當然也會逐漸消失. 久而久之學生的學習積極性也會越來越高，他們自然會漸漸喜歡上數學，這樣就真正點擊到了學生的心靈.

四、開放性作業是啟迪學生心靈的窗口

泰戈爾曾說過：“不能把河水限制在一些規定好的河道里. ”為此，在設計作業時，要將現實性和挑戰性相結合，設計以激發學生的創新思維為目的開放性作業，讓學生全身心地設入，積極主動思考. 例如，學習《百分率的應用》后，可以設計這樣的開放性作業：六（1）班有48名同學，在讀書活動中，班委決定給每人購買一本價格為5元的書作為獎品，書店對購買50本及50本以上者打九折售書，利用以上信息，說說你的購書方案. 這樣的開放性作業，既培養了學生思考問題的全面性，又閃爍著學生獨特的創新精神，啟迪了學生的心靈.

五、實踐性作業是滋養學生心靈的根

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童精神世界中，這種需要特別強烈. ”針對學生的這種心理，可以布置一些實踐性的作業，培養學生實踐的能力，這是學生生命之旅的動力，是滋養學生心靈的根.

課上完后，教師布置給學生的往往只是一些書面作業，只要求學生做一些計算或解答就可以了. 然而數學作業題非只是計算或演繹，還應包括觀察、實驗、猜測、驗證和動手操作等實踐的作業等. 如：在學習了三角形具有穩定性一節后，我布置了這樣的作業：“怎樣讓三角形的穩定性為我們生活服務呢？”同學們不僅舉出許多相關例子，有的課后找來木條和工具，用所學的知識修理班上那幾張會搖動的課桌. 只要教師重視實踐性作業，學生就會得到數學知識、技能的雙重收獲. 可見，實踐性作業就是滋養學生心靈的根.

清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已”. 作業的教育價值不可低估，新標準指導下的數學作業的布置，不僅服于基礎知識的鞏固，更旨在發展學生的能力. 在數學教學過程中，我們不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視作業的設計. 使學生的知識在作業中得以鞏固，技能在作業中得以掌握，能力在作業中得以形成，思維在作業中得以發展，心靈在作業中得以升華.