設置綜合實踐活動課培養學生創新精神和實踐能力

【摘要】 綜合實踐活動是我國基礎教育課程改革實踐中，涌現出的一種新的課程形態，它的設置既適應我國當前進行素質教育的要求，又呼應世界課程改革發展的趨勢. 綜合實踐活動課教學要以探究為中心，使學習主體實現主動發展，要以現實生活為依托，注意“生活的回歸”，要以體驗基礎，強調理性認識與非理性認識相統一，要以活動為根本，注重感性認識與理性認識相統一. 它的設置，是傳統課堂教學的變革，是素質教育落到實處的一種很好的途徑.

【關鍵詞】 綜合實踐活動；設置；培養；創新精神；實踐能力

綜合實踐活動是一種基于學生的直接經驗，密切聯系學生生活和社會生活，體現對知識綜合運用的新課程形態，它既適應我國當前進行素質教育的要求，又呼應世界課程改革發展的趨勢. 設置的主要目的是最大限度地拓展學生的學習空間，強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力. 設置綜合實踐活動課程，是我國基礎教育課程體系在結構上的重大突破. 它表明，課程是生活世界的有機構成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；學生是學習的主體，而不是被動的接受者. 那種把課堂看成唯一受教育的場所，把書本看成是唯一的知識來源，把教師看成是唯一的知識擁有者和權威的觀念已經過時，取而代之的是更加重視生活中、工作中和實踐中的學習.

一、以探究為中心，使學習主體實現主動發展

長期以來，我們習慣于認為學生的任務是在教師幫助下學習和掌握書本知識，認識活動的目的主要是掌握而不是發現“真理”；如果教學中有一些探索發現的活動，那也不過是在教師指導下經歷一下類似科學家那樣的發現真理的認識過程，其目的在于使學生體驗、了解這種過程. 這樣一種認識上的偏差導致在我國的教學理論和實踐中嚴重輕視實踐、發現、探究等活動，最終難以實現學生的主動發展.

活動教學認為就學生的學習過程而言，從某種意義上說是對人類文明發展過程的一種認知意義上的“重演”，是帶有創新、發現性質的學習. 活動教學強調探究，強調學生的活動，借助活動來真正確立學生在教學過程中的主體性，這在客觀上保證了學生主體作用的發揮. 只有在活動中，學生才自始至終是自覺主動的行為者，而不是教師的追隨者，才可以按照自己的意愿自由自在地進行各種各樣的探究、操作、體驗活動，學習才具有了主動探索的意義. 因此，活動教學重視實踐、探索、發現在教學認識活動中的地位，認為要使學生實現主動學習和主動發展，就必須置學生于自主探究、發現的活動中，強調以外部的實際操作和內部的思維操作相結合、相作用的實踐，來實現認識的深化，從而主動建構自己的知識結構，而不是機械接受和背記知識結論. 活動在形式上保證了人人參與的可能.

二、以現實生活為依托，注意“生活的回歸”

實際上，學生乃至成人都是從他們的環境、家庭和社會中，直接地、現成地吸取經驗，學生的生活經歷自然成了教育的背景，教育與學生的生活密切相關. 因此，學生的生活本身和學生的經驗是我們實施教育的基礎，綜合實踐活動課教學必須關注學生的生活.

一方面，我們要關注學習內容與學習者個體生活經驗的聯系，考慮如何將新問題的學習同學生的生活與經驗關聯起來，如何在學生的主體學習過程中更符合學生的心理要求和經驗儲備，得到學生經驗的支持，調動起他們已有的經驗，只有這樣，才能使抽象的知識活化而整合到學生的經驗之中. 另一方面，我們要關注教學與學生現實生活的聯系. 教學如果不和學生的現實生活相融合，就沒有現實的感覺，學生也就缺乏學習的動機. 我們要隨時準備將學生熟悉的現實生活及時納入課程和課堂中，注意“生活的回歸”，從生活中來，再到生活中去，使知識不再是零散的、孤立的與生活隔離的東西，而是使學生能自己意識到生活中的一切都充滿知識、蘊含知識. 要讓生活走進課堂，將課堂引向生活，生活的一切時間和空間都是學習的課堂.

三、以體驗為基礎，強調理性認識與非理性認識相統一

現行的教育教學活動主要表現為一種唯認知、唯理性教育，而失缺了非理性的情意活動，只強調對記憶、思維、認知等的訓練和培養，輕情意發展和人格熏陶，忽視對于人的心靈的育化和情感的關懷，學生自身的希望、意愿、情感和態度常為教育者所忽視. 因而，培養出來的人是失缺人文精神的不完整的人.

活動教學認為，教學過程應該是認知過程與情感過程的相互交織，重視知識學習與情感培養的相互融合. 教育不僅應關照生活在現實和未來中的人為求得生存發展而獲得必要的知識和技能，而且更應關注活動過程本身對于學生態度和行為方式的價值，關心學生在情感、價值、意志等方面的體驗. 不同的活動方式和活動內容，會帶給學生不同的內心體驗. 四、以活動為根本，注重感性認識與理性認識相統一

傳統教學注重分析、演示、講解方式，輕視實踐、發現、探究等活動，忽視學生感性經驗、直接經驗的積累，從而容易缺少抽象認識和理性認識的基礎，導致學生理解的歧義和不求甚解. 學生只有借助機械背誦和表層理解來“掌握”知識，不理解事物形成的過程，事物之間的內在關系，很難達成對知識的有意義建構和理解，更不利于其從事創造性的探究活動. 活動教學認為，人的認識是一個從感性到理性的過程，只有經歷必要的感性階段，積累相應的直接經驗，才能促成學生有效的思考，使知識的掌握富于意義. 因此，在活動教學過程中，一方面，要求教師給與學生足夠的時間對客體進行觀察、操作，在操作中進行探索，充分積累直接經驗，豐富感性認識. 另一方面，在感性認識的基礎上，借助語言和詞匯，及時進行抽象、概括、綜合，達到抽象的理解，實現由感性向抽象思維的轉化，不僅要發現知識的由來，更要發現知識與知識之間的關系，實現認識的深化或發展.

只要綜合實踐活動課的教育價值真正為人們認識與重視，學生作為學習與發展主體的主體性才能受到重視，學生主體性的發展、素質教育的理想和價值才能得以實現. 綜合實踐活動課煥發出的朝氣蓬勃的生命活力，是對傳統課堂教學的有力變革，是使素質教育落到實處的一種很好途徑.