讓生活走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不僅要求選材要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，而且要求“數(shù)學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供觀察和操作的機(jī)會(huì). 使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從熟悉的生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受趣味數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力”.

如何讓生活走進(jìn)課堂，讓課堂貼近生活，真正做到課堂生活化呢？

一、營造生活化的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)中樂

心理學(xué)的研究表明：學(xué)生只有在寬松和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才可主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，如果教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種生活化的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)背景為基調(diào)，必可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來. 從而達(dá)到既可獲取知識(shí)和技能，又可體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)就在自己熟悉的生活中. 使學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中歡樂.

一位教師在教學(xué)生讀寫100以內(nèi)的數(shù)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了生活化極強(qiáng)的數(shù)豆子游戲. 讓學(xué)生在玩豆子的過程中，通過抓豆子、猜豆子進(jìn)行數(shù)數(shù)練習(xí)，從而掌握了數(shù)數(shù)的方法. 同時(shí)在數(shù)豆子游戲中，讓學(xué)生自主認(rèn)、讀、寫出100以內(nèi)的數(shù). 這樣學(xué)生就在估數(shù)、數(shù)數(shù)、寫數(shù)的游戲中對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感. 學(xué)生的學(xué)習(xí)是自由的，學(xué)生在生活化的游戲中，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證，在玩耍中獲取了知識(shí)和技能. 又如：在教授正反比例意義這節(jié)復(fù)習(xí)課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)以講身邊發(fā)生的事為基調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍. 教師通過講學(xué)生身邊發(fā)生的具有正反比例意義的事，使學(xué)生明白了原來自己身邊的事竟也包含了正反比例關(guān)系. 然后由學(xué)生講身邊的事，其余學(xué)生判斷事件中包含的是什么比例關(guān)系. 最后教師提要求，由學(xué)生有選擇地講身邊的事……整節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生講身邊發(fā)生的事，促使學(xué)生掌握了正反比例的意義，更使學(xué)生明白了一個(gè)道理：數(shù)學(xué)離我們很近、數(shù)學(xué)就在我身邊.

二、重新包裝教學(xué)內(nèi)容，使例題生活化

人們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)源于生活實(shí)踐，生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)更能引起學(xué)生的注意. 新課程的理念告訴我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際. 因此我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要充分關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，巧妙點(diǎn)綴例題，改編例題，讓例題反映的情境更接近學(xué)生的生活，更有利于學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能.

例題的包裝可歸納為三種方法：改名字、改位置、改情境. 在教授行程問題時(shí)，可以把題中城市名字換為家鄉(xiāng)城市的名字，使學(xué)生切實(shí)感受到生活處處有數(shù)學(xué)，這就是改位置的包裝例題方法.

三、例題情境舞臺(tái)化，讓學(xué)生在表演過程中理解知識(shí)

“讓講臺(tái)成為舞臺(tái)，讓教室成為社會(huì)，讓學(xué)生成為演員，讓教師成為導(dǎo)演. ”將數(shù)學(xué)與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在表演中悟數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué).

一位教師在教授“減法的簡算：246-59”這道題時(shí)，更是頗具匠心地設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課本劇：她請(qǐng)一名同學(xué)當(dāng)售貨員，一名同學(xué)當(dāng)顧客，拿246元錢購買59元的東西. 按照平時(shí)人們買東西的慣例，顧客總是從246元錢中拿出整60元，讓售貨員找給他1元錢，因?yàn)檫@樣自己付錢方便，售貨員找錢也方便，而這一付整找零的過程正是這道題的簡算方法. 當(dāng)教師指出生活中的這一現(xiàn)象也可運(yùn)用于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了對(duì)知識(shí)的親切感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，順利地掌握了新知.

四、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，幫助理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度抽象性，這與小學(xué)生思維的具體形象性產(chǎn)生矛盾. 于是在抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)面前一些學(xué)生顯得無能為力，產(chǎn)生恐懼感. 如果教師在教學(xué)時(shí)善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)生活化的問題情景，必將有利于學(xué)生理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn).

五、有目的地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究生活中的數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，使他們體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊. 因此有目的地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，是我們做數(shù)學(xué)教師義不容辭的職責(zé).

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，讓學(xué)生主動(dòng)去探究生活中的數(shù)學(xué)，既可拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可培養(yǎng)學(xué)生的研究能力.

六、布置作業(yè)時(shí)，要盡可能讓學(xué)生解決生活中的一些實(shí)際問題

要鼓勵(lì)學(xué)生融入生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察，用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題.

教授圓柱體體積時(shí)，一位教師布置了這樣一道題讓學(xué)生去解決：為什么我們常用的水桶、水缸等容器，底面總是圓形，而不是長方形，有什么奧秘嗎？

學(xué)生經(jīng)過研究得出了結(jié)論：周長一定時(shí)，圓的面積最大，也就是說底面做成圓形的容器盛東西多，這樣設(shè)計(jì)是為了節(jié)省材料. 從而使學(xué)生深切感受到實(shí)際生產(chǎn)和生活離不開數(shù)學(xué). 這樣，聯(lián)系生活中的實(shí)際問題，既有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法解決生活中的實(shí)際問題，又可從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和用處.

作為數(shù)學(xué)教師，一定要做一個(gè)有心人，要善于捕捉生活中喜聞樂見的，而不為人注意的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，把數(shù)學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合，真正讓生活進(jìn)入課堂，讓課堂生活化，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生心中.