淺議一年級學生數學語言能力的培養

語言能力是思維能力的基礎. 學生思維能力的發展，取決于語言能力的水平. 思維活躍、分析、綜合、概括能力強的孩子往往具有很強的語言表達能力. 因此發展學生的思維能力，必須相應地發展學生的數學語言表達能力. 也就是說培養學生的語言表達能力是教師，特別是低年級教師的一項重要任務.

一、與生為友，讓學生有膽子說

陶行知的六大解放之一便是：解放孩子的嘴，使他能說. 孩子天真無邪，往往想到什么便說什么. 然而，一年級新生對新的環境及教師的陌生感，大大壓抑了學生的思維，使學生有話不敢說. 此時，教師應鼓勵他們把經歷過的喜、惱、哀、樂用語言表達出來，與他們共同分享，這樣很快就成了學生的知心朋友，他們就敢于和我說話了. 在課堂教學中，教師對大膽說話，勇于表達自己看法的學生要給予鼓勵、表揚，提高他們說的勇氣. 例如在教授蘇教版小數教材第一冊第一課時：數一數，這是學生由幼兒園進入小學的第一堂數學課，孩子們對小學學習生活充滿著憧憬、好奇和求知欲，但又夾雜著些許害怕、困惑和不適應. 此時可以從孩子們熟悉的幼兒園生活入手，引導孩子們說說自己在幼兒園里最喜歡的活動，然后再觀察書上主題圖中的各種孩子們喜歡的游樂項目，進而引入今天的教學內容，讓每個孩子都敢于、樂于“說話”，為他們在陌生的環境中找到自己熟悉的感覺，久而久之，積極舉手“說話”就成了孩子們的習慣. 低年級學生形象思維占優勢，以無意注意為主，喜歡直觀、生動的感知材料，從熟知的生活入手容易引起孩子們的興趣.

二、回歸生活，讓學生有話可說

雖然讓一年級的學生掌握那些抽象、簡練的數學語言顯得有些困難. 但在成長的過程中，學生已經積累起了相當豐富的“日常語言”. 而這些“日常語言”與現實的生活情境聯系密切，學生方便接受、易于理解，是奠定學生數學語言的學習基礎. 陶行知先生說過：要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育. 因此，我們在教學中，可以創設生活化的情境，喚起學生已有的生活經驗，使學生自然地聯系所積累的日常語言搬到課堂之中，并以此為基礎去體會數學語言. 如此，學生就完成了由日常語言到數學語言的轉化過程，同時也就完成了對“數學語言”的認知，體會到數學學習的無窮樂趣. 如教授“分以分”一課，學生已經在分類概念學習前，從日常生活中體驗到了許多分類的概念. 如家里物品的分類擺放、商店貨品的分類擺放等. 他們在感性體驗的同時，也學到了許多分類的“日常語言”，如：“分類就是把相同或相似的東西放在一起”等. 所以，在教這課時，教師可以設計以情境活動貫穿于整堂數學課. 尤其在明確分類概念時，設計了“超市管理員”的角色. 給學生提供了豐富的商品：水果類、蔬菜類、家用電器類、文具類的實物圖片. 教師將圖片混雜在一起，要求學生通過分工與合作，將這些商品實物圖片一一歸類. 讓別人一眼就能看清擺放商品的類別. 學生很快就興趣盎然地把圖片擺放成了水果、蔬菜、家用電器和文具四大類. 總結交流時，學生聯系生活經驗，用“日常語言”進行了概括性的描述. 此時教師在小結中明確了“分類”的概念. 學生在日常生活語言的基礎上，通過教師的引導，有效地感知了數學語言.

三、因材施教，讓學生有信心地說

有些學生在全班面前回答時較為緊張，怕說錯了被同學嘲笑. 可讓學生小范圍地交流. 一是輕聲地自言自語. 二是對同桌或身邊的同學說. 這些都是培養學生語言能力最常見的方法. 這樣既可以互相啟發交流、取長補短，又理清了學生的思路，發展思維的同時也增加了課堂訓練的密度. 三是大聲地說. 教師用贊賞的目光注視每一位發言的學生，用微笑、點頭等肢體語言給予肯定. 引導發言者組織語言，學會以正確的語氣、語調和音量去表達. 教師要給學生表現的機會，讓不同水平的學生發表見解. 學有困難的學生可以回答難度低一點的問題，膽小的學生可以安排在中間回答，智力好的學生可以回答難度較大的問題. 答錯了，少一些批評，多一些鼓勵. 教師給學生營造一種平等、合作的教學氛圍，信任學生，鼓勵學生參與交往，建立一種平等的合作的伙伴關系. 這樣學生在思考成功的同時，語言思維得到了鍛煉，要表達起來就容易了. 這樣，學生自然就更愿意表達了.

四、循循善誘，讓學生知道該怎么說

語言是思維的載體. 沒有語言，思維無從表現. 因此，培養學生運用準確的數學語言表述思維過程和結果，既可以使知識得到內化，又能促進思維的發展.

一年級兒童，正處于學說話的階段，在教學中，可采用看實物練習說話，動手操作練習說話，觀察插圖練習說話，看數、看算式、看計算過程練習說話等，鼓勵學生會說話，說好話. 如教授“幾和第幾的認識”時，有道看圖問答題：“一共有幾只猴子？戴帽子的是第幾只？”就應該引導和鼓勵孩子用準確的數學語言表達完整，從下往上數，戴帽子的小猴是第四只，從上往下數，戴帽子的小猴是第2只. 學生通過觀察，把想與說、看與說有機地結合起來，在充分感知的基礎上，對幾和第幾有了深刻的認識.

還有的學生心里有點理解但表達不出或表達不清. 這時就需要老師做好點撥工作，讓學生把想法講出來，講明白，表達出中間的見解. 老師可注意設計簡單一點的問題，一步一步地啟發學生分析，尋找答案，把答案串起來，使學生學著說，跟著練. 也可提供關聯詞語及表達形式. 表示因果關系的“因為……所以……”表達歸納推理的“是……是……它們都是……”表示類比推理的“……有……有……”，“左邊有……右邊有……”，“要求……就是求……”，“先擺……再擺……然后……”等關聯詞語或句式，可啟發學生回答. 如果教師從一年級起就經常這樣訓練學生，以說促思，可以有效培養學生的口語表達能力和數學邏輯的思維能力.

綜上所述，一年級學生數學語言能力的培養是一項長期系統的任務，廣大的數學教師，特別是低年級的數學教師要從思想上重視，在教學上落實，為促進學生的數學思維能力的發展奠定堅實的基礎.