由質疑生成小組導學，讓合作學習充滿靈性

【摘要】 在教與學方式轉變的課改潮流中，我們要解放思想，努力探索，不能再拘泥于教材，帶著學生的質疑生成導學. 在課堂里要尊重學生的獨特見解，鼓勵學生的大膽“質疑”， 積極討論，讓課堂小組學習 “活”起來.

【關鍵詞】 問題情境；導學；質疑；引疑

一、精心設計問題情境，由質疑生成小組導學

在義務教育課程標準實驗教科書《數學》（北師大版）“從不同方向看”這一新課的教學時，我朗誦起學生熟悉的古詩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同. 不識廬山真面目，只緣身在此山中. ”并提問：哪名同學能說說蘇東坡當時是怎樣觀察廬山的？生：橫看、側看、近看、在山中看. 師：回答得非常好！今天我們的數學課就與這首古詩中的“看”有關，它體現了我們觀察物體的一些方法，這也是我們這節課將要學習的內容——從不用方向看.

接下來展示實驗器材：熱水瓶、杯子、乒乓球等，先用布蓋好. 我請了三名同學站在不同的三個方向，然后掀開蓋布. 分別提問三名同學：你看到了什么？我讓三名學生分別在黑板上大致地畫出所看到的圖形，結果都是不一樣的圖形.

我進而提出“那么，是不是同一物體，從不同方向看結果都一定不一樣呢？”這個問題提醒了學生，發現了特殊情況. 于是很多同學想到了球體. 接著，我在講臺上分別擺出長方體、四棱錐、正方體、圓柱等模型，同時布置了小組思考題：同學們想一想從不同方向看 分別會得到什么圖形？經過獨立思考，小組討論，最終歸納出“同一物體，從不同方向看結果可能不一樣”的結論，在老師三維動畫演示的配合下，結合課本，學生自主積極地獲取了主視圖、左視圖、俯視圖的概念. 整節課學生異常活躍，收到了良好的教學效果.

二、巧妙設疑、引疑，有效激活合作學習

在課堂教學中，我們要善于引導學生尋找疑點，啟迪學生思維的靈活性. “疑”是自主學習的需要，是小組合作學習的開端，是思維與創造的基礎. 有疑問，才會激發學生去合作，去討論.

1. 設問式引疑. 就是教師在知識的關鍵處或需要加深認識的地方提出問題，啟發學生開動腦筋，積極思維. 如在學習了長方體、正方體的頂點、棱、面這些知識點后，我作出橫截的手勢設問：把一個長（正）方體橫截一刀后，它的面與原來比，有什么變化嗎？如果截兩刀呢？這里有沒有規律可找？引導學生從滿足再次產生疑問. 然后使學生得出每截一刀，增加兩個面的規律. 設問式引疑，能激發學生觀察思索，尋求新的發現.

2. 自學式引疑. 就是讓學生通過閱讀課本上的例題，找出自己看不懂的地方，想不出的原因，激發學生形成渴求新知識的欲望，并積極投入到學習中去. 如在學習完平行線的性質――兩直線平行，同位角相等、內錯角相等、同旁內角互補這三個定理后. 定理反過來，即：同位角相等、內錯角相等、同旁內角互補，那兩直線平行嗎？這是為什么？學生通過自學后有存疑、生疑，就會迫切需要釋疑，從而就會積極地投入到下階段的學習中去.

3. 懸念式引疑. 就是教師在知識的重點處設置懸念，讓學生存疑、生疑，從而引導學生積極學習，形成生動活潑的教學氛圍. 如同底數冪的乘法法則是：底數不變，指數相加（am·an = am+n），我進而提問：那么同底數冪的除法法則應該是怎樣的呢？這時學生的懸念促使他們大膽猜測，于是整節課學生學習的積極性得到充分調動，學生既學得扎實，又學得活潑.

三、鼓勵將“疑問”提煉成“問題”，提升合作學習思維層次

學生對知識產生疑問，就會思考如何釋難與解疑. 因此還必須要鼓勵學生把“疑”轉化并形成問題提出來. 為了鼓勵學生敢于問、善于問，首先我們老師要轉變教育思想，真正把學生放在主體的地位，融洽師生感情，與學生打成一片. 學生們從不想問，到舉手提問的人多了起來，提問還必須有針對性，要圍繞本節課的內容，抓住重點來提.

經過一段時間的鍛煉，學生提問的質量有了提高. 現在他們的問題能抓住新舊知識的連接點，能抓住新課的重點與難點，逐漸地善于問了. 如在學習了全等三角形的性質后，學生看書預習后提問：（1）前面我們學的知識都是三角形全等之后得出對應角、對應邊相等，要是題目沒有先說兩個三角形全等呢？（2）書上的“想一想”問我們怎么樣說明一對三角形全等？有哪些方法呢？學生的這些提問不再就事論事，細小瑣碎，而是能抓住新舊知識的不同點來思考問題，這正是本節課要解決的重點與難點. 學生的提問有時也會對教材，對教師的解題方法提出異議. 提問使他們想得深、想得遠，形成了愛提問題的好習慣，也提高了思維的深刻性. 學生敢于問、善于問，為新知識的學習開辟了道路.

當學生對新知識疑惑不解，產生問題時，教師就要抓住時機釋疑，解決問題. 學生在小組學習探求知識的過程中，才能充分發揮學習的自主性、獨立性與創造性，培養思維的開闊性. 小組討論這個環節，可以激勵學生積極地投入到學習中去，可以避免部分學生游離于課堂之外，也可以調動全體學生動腦、動口、動手，自始至終參與教學全過程，課堂學習氣氛格外濃厚，學生的思維能力也得到進一步的提升.

總之，在數學教學中由質疑生成導學，讓學生小組學習圍繞某個疑問進行激烈討論，能充分體現學生的主體地位. 可以改變以教師“講”為主的教學模式，變“講”為“導”. 讓學生在小組自主學習中，積極主動獲取新知，在合作學習中有效研究、討論. 課堂學生的思維被不斷地激活著，學生由被動的客體轉為主動的吸取者. 讓學生對數學產生濃厚的興趣，從而積極主動地進行學習，讓我們的數學課堂充滿活力，使課堂變成真正的學堂.