小學數學教學與生活的有效鏈接

數學學科作為工具學科，它的教學必須將理論與實際相聯系，學以致用，這就是我們常說的“生活化” . 課程改革提倡小學數學教學生活化，《數學課程標準》也指出，要讓學生學一些現實的、有意義的、富有挑戰性的內容，使他們深切感受到數學與現實生活的密切聯系，并能初步學會利用所學的知識解決生活中的實際問題.

一、捕捉信息，挖掘生活中的資源

知識是前人在生活中積累經驗和提煉出的規律，因此，數學源于生活，每一個知識點總能在生活中尋覓到它的藍本. 在生活中，我們要做一個有心人，及時捕捉一些信息，挖掘其中可利用的資源，讓學生獲取、積累生活中的數學知識. 如筆者在教授六年級數學中的“折扣”這一知識點時，筆者結合飯店、專賣店逢年過節時會推出一些優惠活動，如打八八折或者八折優惠，學生經常能見到，但對它的實際含義沒幾人能知曉，筆者挖掘了其蘊含的數學知識，通過教學，旨在讓學生知曉其含義，并能正確、熟練地解決生活中的實際問題. 筆者安排讓參加過這種優惠活動的學生通過舉例來講述八折的意思，讓他們結合現實生活，理解和熟練掌握知識；再如“數據的收集”，筆者要求學生做一個有心人，在上學和放學的途中當遇到紅燈時，數一數另一個方向經過的大客車、小汽車、摩托車分別是多少輛. 像這樣的設計，學生倍感興趣，也能讓他們深切地感受到數學就在我們身邊.

二、借助生活，拓展學生的思維

“授之以魚，只供一飯；授之以漁，受用終身. ”可見，作為教師，向學生傳授知識固然重要，教會學生獲取知識的方法和本領更為關鍵，因此，在平時的教學中，我們要借助生活，鼓勵學生自主探究，尋找解決方案，優化方案，從而逐步建構自己的知識結構. 數學知識遍布于生活的每個角落，生活中充滿了數學，在平時的教學中，筆者從學生已有的生活經驗和知識水平出發，遵循學生認識的發展規律，展開新知的探究，使他們在熟悉的情景中親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，從而利用已有的經驗去感悟數學. 如“華華和爸爸、媽媽三人一起去人民公園，從家到人民公園每人票價是4元，他們三人一共需付多少元車票錢？絕大多數的學生列式：4 + 4 + 4 = 12（元）. 突然，學生中出現了異樣的聲音，只見一位小男生若有其事地問：“梁老師，華華幾歲啊？”這時，好多學生都來了靈感，利用平時的生活經驗紛紛開始議論起來. 有學生說：如果華華很小，乘車時爸爸可以抱著華華呀，不用買票，那只需要買2張票，4 + 4 = 8（元）. 又有學生說：如果華華的身高沒達到買全票的標準，只需要買半票，那么就是：4 + 4 + 2 = 10（元）. 像這樣，學生在解題時能借助自己的經驗從多角度考慮問題，這也是學生具有良好數學意識的體現. 因此，我們要注重為學生在生活中尋找解題的依托，拓展他們的思維.

三、引入“生活經驗”，注重情商培養

新課程背景下，我們可以將學生的生活及其個人知識，直接經驗作為課程內容之一. 我們要特別重視學生原有的生活經驗，教學設計要有意地去開發學生原有的生活經驗. 如筆者在教授《加減混合運算》時，先讓學生回憶乘坐公交車時的情景，學生會說到有人上車，也有人下車，還有學生可能會說看見過一群人蜂擁而上的現象等，這時筆者讓學生提問題. 學生非常自然地會提：“下了多少人，又上了多少人，車上現在有多少人？”引入新課水到渠成. 從中，學生也受到了思想教育，筆者告訴學生如果一群人爭先恐后地上，既影響了上車的速度，也不安全，還不便于我們看清上了多少人，下了多少人，所以我們乘坐公交車時要遵守秩序“先下后上，前門上，后門下”. 枯燥的知識變得鮮活起來，學生產生了求知的內趨力，都積極主動地投入到了新知的學習中，同時也提高了學生用數學思想來看待實際問題的能力.

四、拓展時空，探索數學的應用價值

如在小學數學教學中，能將問題情境的時間與空間有效拓展，使學生能將自主學習引向課外、引至下一個新起點，那么久而久之，學生當再次面對新的數學知識時，就能自主尋找其實際背景，并探索其應用價值. 如筆者在教了“兩步計算應用題”后，趁圣誕節來臨之際在教室后面布置了一個簡易的花店，并標上“康乃馨4枝16元，玫瑰花5枝25元，百合花2枝16元. ”問學生：如果老師想買6枝玫瑰花，身上有30元，你們想一想，老師帶的錢夠不夠？如果不夠，你能幫老師出出主意嗎？老師就是想要買一束既漂亮又實惠的花，請你們來設計一下買花方案. 這樣的設計有效激發了學生學習的欲望，學生頓時興致高漲. 在設計買花方案的過程中，學生不僅很好地掌握了知識點，更重要的是，通過知識的拓展，讓他們張開了想象的翅膀，從中體驗了學習的快樂，掌握了技能，激發了他們的自主創新意識，促進了他們的自主創新，從而使數學的應用價值得到淋漓盡致的體現.

總之，生活是個大舞臺，是數學的大課堂，只有回歸生活，數學才能充分展現自身的魅力，學生才能積極主動地收獲富有真情實感的、能動的、有活力的知識. 作為小學數學教師，我們一定要將《數學課程標準》的有關精神落到實處，認真踐行小學數學生活化，從而讓學生熱愛數學、熱愛生活.