提高小學數學課堂教學有效性的幾點思考

課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目標. 隨著社會的發展與進步，課程改革的不斷深人，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學有效性是我們每個教師的責任，也是一個永恒的話題. 眾所周知，影響課堂教學效果的因素是多方面的. 在小學數學課堂教學中怎樣提高課堂教學的有效性呢？現結合“分數的初步認識”與“組合圖形的面積”兩節課的教學，從四個側面簡述我對提高課堂教學有效性的做法與體會.

一、在教學目標定位上，要準確恰當，符合認知

有人說：教學目標是課堂教學的靈魂. 是的，教學目標是決定課堂教學有效性的前提，因為它決定著課堂教學的方向. 所以課堂教學目標明確了，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，從而增加課堂教學的針對性.

例如，“分數的初步認識”一課的教學. 由于分數概念是三年級學生初步接觸的重要知識，對學生是很抽象的一個內容，教學中要準確把握學生的認知起點，把教學目標確定在讓學生利用自己的生活經驗，利用實物操作、直觀圖形等手段，提高學生的觀察、操作、比較、交流等活動，幫助學生逐步地理解分數的意義. 為此，本節課的教學目標可確定為：

（1）通過引導學生對熟悉的生活事例和直觀圖形的研究，使學生初步建立分數的概念，理解幾分之一的意義，能正確讀、寫幾分之一的分數.

（2）通過觀察、操作、比較、交流等數學活動，培養學生交流的意識和語言表達、動手實踐的能力，并獲得積極的情感體驗.

（3）感受數學與生活的密切聯系，激發學習數學的興趣.

以上三點，分別體現本節課知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的具體教學目標.

再如，“組合圖形的面積”這節課確定的教學目標是：

（1）知識與技能：在自主探索的活動中，認識計算組合圖形面積的多種方法；能根據各種組合圖形數據的條件，有效地選擇計算方法并進行正確的解答；能運用所學的知識初步解決生活中組合圖形的實際問題.

（2）過程與方法：讓學生在自主探索的基礎上進行合理交流，從而歸納組合圖形面積的計算方法；滲透轉化的數學思想和方法.

（3）情感態度與價值觀：結合具體題例，感受計算組合圖形面積的必要性，產生積極的數學學習情感.

這節課是在學生掌握了基本平面圖形面積計算的基礎上學習的，所以，本節課的教學目標就主要鎖定在讓學生通過觀察、思考、操作等學習活動，利用轉化的方法把組合圖形轉化成已學過的基本圖形，從而探索歸納出組合圖形面積的多種計算方法.

二、在重難點的突破上，要集中精力，集中突破

教學的重點是一節課的核心內容，難點是阻礙落實教學目標的瓶頸. 也只有明確了重、難點內容，課堂上教師才能集中精力，抓住關鍵點進行教學，進行有效地集中突破. 最終讓學生學有所得.

例如，“分數的初步認識”的教學重點是認識、理解幾分之一；教學難點是對分數含義的理解. 認識和理解幾分之一，是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，所以它是本節課的重點，又因為本節課是整個單元的起始課，所以，它對以后學習起著基石的重要作用. 因此，為了有效突出重點和突破難點，在教學方法上選用演示與操作有效結合的方式進行，即教師在激活學生的已有知識經驗——“平均分”的含義的基礎上，再以認識 突破口展開教學，選取學生所熟悉的生活事件——分早點，通過媒體直觀演示和學生的動手操作——選、折、畫、說等四個步驟的教學活動，緊密圍繞幾分之一展開教學，在時間分配上，重點放在學生的選、折、畫環節，從而使學生逐步形成對幾分之一的正確表象，建立分數的初步概念，最終實現了課堂教學的有效性這一目的.

再如，“組合圖形的面積”這節課的教學重點是運用“分割”與“添補”的方法探索組合圖形面積的計算方法；教學重點是理解計算組合圖形面積的多種方法. 根據學生已有的知識經驗，對組合圖形的認識并不會困難. 學生已經系統學習了平行四邊形、三角形與梯形的面積的計算方法，對轉化思想也有所了解. 所以，本節課的重點就需要放在：如何把組合圖形通過“分割”與“添補”這一操作為載體. 總結出組合圖形面積的計算方法的同時，對學生進行發散思維的訓練，開拓學生思維視野，培養和發展學生思維的廣闊性. 從而也體現數學教學的本真——發展思維，把課堂教學的有效性落在關鍵點上.

三、在學生主體凸顯上，要問題導思，合作交流

好動是小學生的天性，面對枯燥、抽象的數學知識，要使他們樂于接受、主動探索，最有效的教學是讓他們參與到學習活動中，讓學生用多種感官參與其中，去親身經歷知識的形成過程，主動地發現知識，有效地建構知識. 當然，這個過程離不開教師的主導.

在“分數的初步認識”一課的教學中，教師安排學生通過觀察后思考并創造表示“一半”的方法，接著再安排讓學生對不同的圖形選一選、折一折、畫一畫、自己動手操作創造 ，最后通過質疑“不同的物體，不同的圖形，為什么涂色的部分都可以用 表示？”從而把學生的思維引向深入.

在認識其他的幾分之一時，教師再一次引導學生先觀察后思考：這些涂色部分可用什么分數表示？你是怎么想的？接著通過展示交流、觀察對比、歸納，抽象出分數的本質意義. 以上這些環節，學生始終在參與學習的過程，都是學習的主體.

在“組合圖形的面積”一課中，教師可先讓學生課前動手拼圖，并讓學生觀察交流，共同感受組合圖形的特點. 課堂中多次安排學生通過獨立思考、合作交流，共同探索組合圖形面積的計算方法. 在反饋學生的多種解決方法后，又組織學生討論解決方法的可行性. 這些過程也都充分體現了學生的主體地位.

四、在教學預設生成上，要互為互補，和諧統一

課堂教學是一個動態的不斷發展推進的過程. 預設是教學的基本要求，但教學中它又會有動態的生成，所以，教師備課時，要充分估計到課堂上發生的各種情況，考慮好應對的策略，才能及時捕捉和把握好課堂上稍縱即逝的生成性資源. 在“分數的初步認識”一課，教師提出：“不同的物體，不同的圖形，為什么都可以用 表示？”再如：“同樣一個正方形，為什么折法不同，涂色部分卻都可以表示 呢？”這樣的問題有一定的思維含量，能引發學生深入的數學思考. 只有學生明確了分數的本質意義之后才能正確回答，所以，對于有些同學的錯誤回答，教師就抓住了這樣的生成資源，很好地發揮了引導作用，有效地促進了教學的有效性這一目標. 展示時，學生說到對折，教師追問：你用了對折，你能告訴大家為什么要對折嗎？

在“組合圖形的面積”一課，當學生匯報了分割與添補的方法后，教師追問：同學們，你們發現了分割和添補法有什么共同點嗎？（都是從未知轉化為已知）另外，在練習時，當學生匯報了一個組合圖形的分割方法后，教師追問：在分割時應注意什么？（注意給定的條件能否滿足分割后的計算要求）

總之，提高課堂教學有效性的方式、方法、策略、途徑等具有多樣性，教師應根據學生實際選用行之有效的方法進行教學，課堂教學的有效性才能落到實處. 提高課堂教學有效性不僅要在操作層面上進行實踐與反思，把操作層面上的實踐做法上升為理論層面，而且要在理論層面上予以研究，用理論知識指導教學實踐，在實踐中用理論的觀點來闡釋教學現象，使自己成為一個研究型的教師.