“小組合作”提高數(shù)學(xué)課堂的有效性

時間轉(zhuǎn)瞬即逝，我?guī)У膬蓚€班學(xué)生的智力情況，學(xué)習(xí)情況，課堂紀(jì)律和課堂效果都不一樣，我深刻地體會到只有抓住課堂40分鐘，才能真正做到新課改中教師有效的教學(xué)和學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí).

在課堂上，要注重學(xué)生自己“學(xué)”，通過小組合作進(jìn)行動手、動腦等一系列的活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握解決問題的方法，增加感性認(rèn)識，而不是單純的老師講授，學(xué)生硬套，要讓每名學(xué)生都參與到課堂的教學(xué)活動中，讓學(xué)生在實(shí)踐的同時內(nèi)化當(dāng)天所學(xué)的知識，真正地喜歡上數(shù)學(xué)這一門課程，在教學(xué)過程中，結(jié)合新課標(biāo)的理念，我將小組合作應(yīng)用到兩個班的學(xué)習(xí)中. 小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，但是我發(fā)現(xiàn)小組合作交流的同時出現(xiàn)了很多問題，下面我來具體談一下：

一、分組管理——合作學(xué)習(xí)的前提條件

由于班級容量太大，應(yīng)該分成幾組？每組確定多少個人？剛開始，我試著同桌之間練習(xí)，但這種練習(xí)也具有很大的局限性，兩人一組全班就有二十多個小組，同桌兩人學(xué)習(xí)確實(shí)比單人學(xué)習(xí)好，但是每次練習(xí)的對象始終是同一人，形式過于單一了.

為了解決上述問題，我任命每一排最負(fù)責(zé)的學(xué)生做組長，每個組為一個“小集體”，每天對這些“小集體”進(jìn)行評價并公布結(jié)果，使得每個集體中的一份子都非常關(guān)注自己組的評價結(jié)果，讓他們在小組合作中互相提醒，互相幫助，互相監(jiān)督，學(xué)習(xí)好的同學(xué)把經(jīng)驗(yàn)方法傳授給學(xué)習(xí)較弱的同學(xué)，雖然進(jìn)步不會很明顯，很迅速，但是，他們確實(shí)很主動地參與了合作和交流. 這樣，真正調(diào)動了“小集體”的力量，所有的學(xué)生都動起來了！

例如一堂公開課，我把學(xué)生分成了8大組，每一組任命一位組長實(shí)施加分制，累計(jì)加分情況，看看你為你的小組出了多少力，整堂課同學(xué)們都炯炯有神地看著幻燈片，每個人都開動了小腦筋，回答問題時表述能力也進(jìn)步了不少，就連平時不大愛說話的幾個小女生也積極地舉手發(fā)言，課后大家一起評出了小組第一名和個人前5名以及有進(jìn)步的學(xué)生，雖然只是在名單上加個小花，但是小孩子都很開心，都樂于參與到課堂教學(xué)過程中去.

二、明確任務(wù)——合作學(xué)習(xí)的活動指南

老師布置了任務(wù)，有的學(xué)生不知道要做什么，沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的和步驟，這樣就失去了小組合作的意義.

我們應(yīng)該讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目的，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用，明白合作學(xué)習(xí)中自己要做什么，合作研究什么，要解決什么，合作后怎么交流.

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積”這節(jié)課時，要求4人學(xué)習(xí)小組每個成員準(zhǔn)備不同大小，不同形狀的平行四邊形，通過自己剪一剪，移一移，拼一拼來尋找平行四邊形和長方形有什么關(guān)系，最終推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式. 通過不同大小的平行四邊形再來驗(yàn)證這個公式是否適合于每一個平行四邊形. 讓學(xué)生在自己小組里交流想法，最后由小組總結(jié)歸納，匯報(bào)給全班同學(xué). 在這一過程中，每個人都有各自的任務(wù)，通過交流，探索面積公式，得到答案. 通過自己的實(shí)踐來尋求真理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時也掌握了規(guī)律，獲得了成功.

三、全員參與——合作學(xué)習(xí)的重要依據(jù)

在課堂上，往往發(fā)言的同學(xué)都是固定幾個，有的學(xué)生只是扮演“聽眾”，有的甚至游離于小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容. 有的學(xué)生沒有聽，只是關(guān)心自己小組怎么樣，我們應(yīng)該調(diào)動學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生參與發(fā)言，在課堂中有效的調(diào)控激發(fā)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的內(nèi)心沖動，我們應(yīng)該好好引導(dǎo)學(xué)生，讓他們有一個學(xué)習(xí)的方向.

例如我班第一排的一個小男生，上課走神特別厲害，老師上課點(diǎn)他的名，也沒用，課后找他談話，他更是無辜地流下了眼淚，第二天上課又開始走神，周而復(fù)始，對于這樣的學(xué)生我們老師應(yīng)該怎么辦？是放任他還是為了他一再停下上課的腳步？有一次，我讓他代表這一組來回答問題，其他同學(xué)都很期待，都認(rèn)為他講不清楚，沒想到他回答得又對又準(zhǔn)，同學(xué)們不約而同地給他鼓掌了，我也給他鼓掌了，也許他感動了，從那以后，他一有問題就問組里的學(xué)優(yōu)生，也不拖交作業(yè)了. 所以我們要合理利用老師評價與學(xué)生評價，讓學(xué)生充滿信心，使得他們因?yàn)榕d趣而學(xué)習(xí).

四、團(tuán)隊(duì)精神——合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想

很多同學(xué)代表小組起來發(fā)言就是“我認(rèn)為……”等等，而不是“我們小組認(rèn)為……”這樣的匯報(bào)不代表小組的看法，而是自己的觀點(diǎn). 這樣就無法構(gòu)建和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作精神、交流能力等. 老師評價小組合作的質(zhì)量時，更應(yīng)該考慮到小組合作學(xué)習(xí)的過程，同學(xué)們表露出來的合作意識和能力. 我們應(yīng)該認(rèn)真傾聽小組中每一名學(xué)生的發(fā)言，由其他小組提出質(zhì)疑，使全班同學(xué)都能從別的小組中受益. 最后老師應(yīng)該總結(jié)交流的結(jié)果，明晰重要的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生進(jìn)行反思.

很多學(xué)生依賴性很強(qiáng)，做事情不能進(jìn)行反思，有的甚至把責(zé)任推給別人，不關(guān)心集體，只注重自己得失. 在進(jìn)行小組合作交流時，不應(yīng)該只表揚(yáng)這一名同學(xué)，應(yīng)該給他這一組鼓掌，以示鼓勵. 另外，我們要認(rèn)真傾聽小組學(xué)生的發(fā)言，有不足時其他同學(xué)給予補(bǔ)充，其余各組聽一聽他們的思路，看一看有沒有說錯的地方，及時指出改正，通過交流，合作，改正等一系列過程，使得全班同學(xué)都參與其中，有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量.

例如一道發(fā)散思維題：已知瓶子里裝滿水的質(zhì)量是4.8千克，倒去一半水，還剩3.6千克，求瓶子的質(zhì)量是多少？首先我先讓學(xué)生分組進(jìn)行交流（4人一組），你能想到幾種方法？誰來說一說你們小組想到了哪幾種方法？我先讓一名學(xué)生說說想法，他說出了兩種，再由其他組補(bǔ)充遺漏的想法，通過組與組的競爭與合作，完成了這一題的解答. 最后我不僅表揚(yáng)回答了問題的學(xué)生，還表揚(yáng)全班同學(xué)積極動腦，一起解決了問題. 通過“你來說，我來補(bǔ)充”這一過程，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在趣味中獲得知識.

總之，小組合作學(xué)習(xí)方式符合學(xué)生樂于交往的心理需求， 符合課改精神，有利于調(diào)動起全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的全過程，也有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會交往的能力. 能發(fā)揮每名學(xué)生的優(yōu)勢，真正讓每一名學(xué)生感受到每個人都是重要的，學(xué)習(xí)他人的長處，改進(jìn)自己的不足. 我們的課堂教學(xué)效率就會有明顯的提高.