淺談數(shù)學課堂教學中教師的語言應注意的幾個問題

【摘要】 課堂教學語言是教師在課堂教學中向?qū)W生傳遞信息的最主要的手段，所以一個數(shù)學教師在課堂教學口語上的錘煉尤為重要.

【關鍵詞】 課堂教學；語言；注意問題

著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率. ”我認為可以從如下幾個方面注意自己在課堂教學上的口語：

1. 應注意語言準確，規(guī)范

準確和規(guī)范是對課堂教學口語的最基本要求，這就是說，在課堂教學中，教師對任何問題的講解和敘述都準確，不應使學生發(fā)生疑問和誤解. 為此，教師要做到如下兩條：一是對概念的實質(zhì)和術語的含義自己必須有個透徹的了解. 比如，“整除”與“除盡”、“數(shù)位”與“位數(shù)”、“切線”與“切長線”等如果混為一談，就違背了同一律；有的教師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”，就忽略了“同底等高”的條件；有的教師指導學生畫圖時說“這兩條平行線畫得不夠平行”、“這個直角沒畫成90°”等，就直接違背了矛盾律；而“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”、“最小的整數(shù)是0”之類的語言錯誤就在于以偏概全，缺少準確性；二是必須用科學的術語來授課，不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質(zhì)等. 比如，不能把“垂線”講成垂直向下的線”，不能把“最簡分數(shù)”說成“最簡單的分數(shù)”等.

2. 應注意語言生動，通俗

中學生的學習心理尚處于“開放期”，他們純真、活躍，表現(xiàn)出強烈的求知欲和好奇心，因此，數(shù)學教學語言僅僅滿足準、規(guī)范的要求是不夠的，這只能使學生能夠聽得清、聽得明白，而要使學生愿意聽、喜歡聽，就必須用生動的教學語言，使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數(shù)學素養(yǎng)，通過驅(qū)動學生的數(shù)學想象，來達到培養(yǎng)學生數(shù)學能力的目的. 這就要求教師在教學中要善于運用貼近學生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時代氣息的語言，把教學內(nèi)容講得生動、通俗.

一方面，要用形象化的語言去解釋抽象的數(shù)學概念. 一般地說，對人的感官富有刺激性的語言，最能引起學生的興趣，如在講解“階乘”的概念時繪聲繪色地說“100！這個結(jié)果大的驚人喲，所以我們使用‘！’來表示‘數(shù)的階乘’這個概念”，從意義到算法，都會使學生記憶深刻，甚至終生不忘.

另一方面，要精心錘煉描述性的語言，把學生帶入美的意境，數(shù)學教學中偶爾出現(xiàn)幾句詩情畫意的語言，效果更是不同凡響. 據(jù)說陳景潤的老師曾經(jīng)用詩一般的語言向?qū)W生介紹了歌德巴赫猜想：自然科學的皇后是數(shù)學. 數(shù)學的皇冠是數(shù)論，而歌德巴赫猜想則是皇冠上的明珠，他還意味深長地說：“昨天晚上，我做了一個夢，夢見你們中的一名同學了不得，他證明了歌德巴赫猜想. ”這句話產(chǎn)生了神奇的力量，激勵陳景潤開始摘取皇冠的萬里長征，他矢志不渝，百折不回，終于創(chuàng)造了數(shù)學的輝煌.

3. 應注意.語言精練，提高效率

所謂語言精練，就是要求老師在課堂教學中“少說廢話”，教學語言要干凈利落，重要語句不冗長，抓住重點，簡捷概括，有的放矢；要根據(jù)不同學生年齡特點，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z；要準確無誤，不繞圈子，用最少的語句表達更豐富的內(nèi)容.

有的教師課堂教學“口頭禪”太多，分散了學生的注意力，破壞了教學語言的連貫和流暢，甚至發(fā)生有學生上課專門統(tǒng)計教師說“口頭禪”次數(shù)的情況；有的許多語言不斷重復，拖泥帶水，浪費了課堂有限的時間，影響了學生表現(xiàn)自己的積極性. 有的教師唯恐學生“消化不良”，講課語言繁鎖羅嗦，面面俱到，其實并不利于學生掌握知識重點和理解知識間的聯(lián)系，更不利于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力.

4. 應注意語言親切，富有情感

教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體，親切、感人的教學語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量，正如古人所講的“感人心者，莫先乎情”. 教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，語言都應親切，富有情感. 特別是對待差生，更應做到這一點，以此維護他們的自尊心，激勵他們的上進心. 在具體教學中，應細心尋找每一名學生的“閃光點”從而給予“表揚和鼓勵”，使他們感到自己的進步，增強學好數(shù)學的信心. 即使錯了，也要用委婉的話語指出其不足. 多鼓勵，少指責，多進行正面指導，少板起面孔訓人，讓學生在學習上有信心、有奔頭、有積極性，使他們能“親其師而信其道”.