小組合作學習在初中數學課堂教學中的踐行研究

【摘要】 小組合作學習是我們課堂教學中常用的教學方法之一，隨著新課程改革的逐步深入，這種教學方法也得到了越來越廣泛的運用. 本文主要針對如何在初中數學課堂教學中踐行小組合作學習展開論述，希望能進一步提高初中數學課堂教學質量，激發初中生的數學學習興趣.

【關鍵詞】 初中數學；小組合作學習；踐行

交流與合作是我們人類生產和生活中必不可少的生存技能. 為了更好地培養學生的社會生存能力，很多學校都非常重視學生合作能力的培養. 基于此種情況，小組合作學習教學法就應運而生了. 這種教學方法不僅可以培養學生的合作能力，還可以讓同學們在合作學習的過程中提高自己的知識技能以及探究能力. 那么，究竟如何在初中數學課堂教學中實施小組合作學習呢？結合多年的實踐經驗，下面我來談談自己的幾點看法.

一、根據學生的實際情況科學分組

要想有效地組織好小組合作學習，科學分組是第一步. 數學教師應該根據班里學生的實際情況進行合理分組，安排組內成員的分工. 一般情況下，每個小組的成員應該控制在4～6名，人數不宜過多，以免有學生偷懶影響合作學習的效果. 在分組的過程中要嚴格遵守“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則進行分組，這樣安排就可以建立每個小組內的平衡，讓大家有效地進行合作學習. 在分組以后還需要讓大家明白組內合作、組間競爭的道理，這樣有利于提升大家的合作競爭意識. 另外，在每個合作學習小組中，還要給他們進行合理的分工，可以由學生自行分工，也可以由教師進行分工. 但是，需要明確的是：這個分工不能一成不變，它需要根據合作學習的內容變化而變化. 例如，每個合作學習小組內可以設立小組長（負責組內的整體合作學習）、記錄員（負責把合作學習的過程和結果記錄下來）、匯報員（負責向全班同學匯報小組的合作學習成果）以及交流員（負責在各個小組間傳遞和交流合作學習內容）等. 教師根據這些分工的不同，要求這些同學必須要在合作學習的過程中承擔起自己要承擔的責任，從而做到親密無間、密切配合，最終發揮整個小組的整體能力來完成合作學習任務.

二、選擇適合小組合作學習的內容

小組合作學習內容的選擇是一門學問，有的教師抱怨自己合作學習教學開展不順利，其主要原因就是因為合作學習內容選擇不科學、不合理. 我認為：小組合作學習的內容難度要適中. 這里所說的難度適中主要是指那些過于簡單和過于難的學習內容沒有必要作為合作學習的內容. 過于簡單的學習內容僅憑學生的個人能力和知識水平就可以解決，如果還運用合作學習的話就太浪費時間了. 過于難的問題會超出學生的知識水平，學生合作學習半天也不能解決問題，這樣也不行. 因此，我們在組織學生進行合作學習的時候所選擇的學習內容一定要難度適中. 教師可以設置一些難度適中的、有梯度的問題. 例如，教師在執教“有理數的乘法”的時候，就可以設置3 × 2，3 × （-2），（-3） × （-2）等具體的問題，讓同學們分組合作完成對正數與負數、負數與負數相乘的實際意義及結果的探究，進而根據小組合作學習的探究結果最終得出有理數相乘的法則. 這樣的合作學習內容安排，符合學生現有的知識水平，既不是特別簡單，也可以起到激發學生探究欲望的重要作用.

三、合作開展前教師要做好充分準備

在具體的合作學習教學實踐過程中，筆者發現，合作學習不是隨意而為的. 它需要教師的精心準備. 比如，剛開始進行合作學習的時候，我并沒有特地為小組合作學習做什么準備. 只是在課堂教學的時候覺得適合合作學習就隨機開展了. 但是這樣的合作學習往往是沒有合作學習目標的，布置的合作學習任務往往會不合理. 這樣就造成了合作學習的低效性. 在合作學習的時候，也沒有提前給學生灌輸合作學習應該具備的合作技能，很多學生相當不尊重組內同學的意見，不尊重對方，造成了很多不該造成的矛盾，為合作學習帶來了障礙. 在發現這些問題之后，我后來每次都提前準備好合作學習的目標和合作學習任務，并反復進行比對和反思，看自己的設計是否合理，反復比較之后，覺得滿意了才把設計方案搬到課堂. 例如，在計算■ + ■ + ■ + …+ ■這個算式的時候，為了更好地激發學生的合作學習積極性，我是這樣設計的：我首先問學生誰可以一下子回答出這道算式的計算結果. 同學們都說不能. 我接著說我就可以. 當我一下子說出計算結果的時候，大家都覺得非常神奇，學生的探究欲望一下子就被激發出來了. 在這樣的情況下，我安排了小組合作學習，讓大家合作學習探究算式的結果和計算方法，讓同學們找出用哪種方法可以一下子計算出算式的結果. 這樣的教學設計其教學效果是不言而喻的，學生在我的引導之下，很快投入到合作學習中去，取得了不錯的合作學習成果.

另外，適當的時候我還對學生進行必要的合作技能輔導，讓他們之間學會合作學習，學會尊重他人、學會團結互助，學會反思合作學習成果. 這樣，經過一定的準備，我班的合作學習效率又提到了一定的高度.

四、結語

總之，合作學習打破了傳統的教師教授學生被動接受的模式，提高了學生的學習積極性和學生的求知欲望，引導學生在數學合作學習的過程中發現自己存在的不足，為學生彌補自身知識的不足提供了原動力. 與此同時，我們的數學教師在實施合作學習的過程中也獲得了較大的進步，尋找到了自己以前在數學教學中所存在的不足.

【參考文獻】

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