讓學生從常態課中汲取營養

公開課被稱為教學改革中的“概念車”，是具觀賞價值的理想化課堂教學. 試問，孩子們的知識能力從哪兒來？是廖廖無幾的公開課，還是天天上的常態課？就像孩子的“營養從哪里來？”答案是確定的，營養從家常飯中來. 偶爾的大餐畢竟是少數，天天吃婚宴、節慶大餐也就膩了，何況腸胃也受不了. 譬如小學數學課，一周5節、一學期100節、一年就是200節、六年就是1200節，這1200節數學課就成就了學生小學六年的數學素養. 成功的展示課是以扎實的、富有教育機制的常態課為基礎的，所以我認為一線教師首先要關注教師的常態課. 下面我以課堂紀實形式，談談對常態課的理解和認識.

在一次考察學習時，我們走進了長春某小學，在教導主任的引導下，我們進了三年級五班教室，見到了今天要上課的馬老師，三兩句交流才知道馬老師是早上剛接到上課任務的通知，至于是什么人來聽就不曉得了. 聽到這些我們有些不太相信，這畢竟是對外展示的課啊，怎么會不做精心準備就來上呢？同時也為這位馬老師捏把汗. 正在這時，馬老師上前與我小聲交流：“老師，麻煩您配合一下，與孩子們做個課前交流，這節課要講‘推理’內容，所以我想能讓孩子向您提幾個問題，然后推測一下您是從哪兒來的？”我點頭答應的同時，心想，好機智的老師啊！交流開始了：

生：老師，您會騎馬嗎？

王：老師還沒學會騎馬呢.

生：那看來您不是蒙古人.

馬：老師不會騎馬就一定不是蒙古人嗎？（對事件發生的可能性做糾正）

生：應該是有可能不是蒙古人. （老師滿意地笑了）

生：老師，請問您最喜歡吃什么呢？

王：（稍作思索：水果？蔬菜？海鮮？）老師最喜歡吃海鮮啦！（自認為回答還滿意）

生：寧波吧，我去過寧波，那有海鮮.

馬：老師喜歡吃海鮮，說明老師有可能住在……

生：對，對，有可能住在沿海城市. （有了收獲，非常開心）

生：請問老師，您在哪所學校工作啊？

王：（好問題！怎么辦，決不能輕易告訴他們我是來自青島啊）老師來自嶗山區張村河小學.

生：哎，哎，是嶗山的！（沒有接茬的）

馬：嶗山是哪座城市的啊？（老師引導及時）

生：青島吧. 老師你一定是青島來的. （猜到的同學從座位上跳躍起來）.

馬：同學們剛才的表現非常好，我們在對某個結果作出推斷過程中，一定要抓住有效信息，向目標一步步推進. 今天的數學課我們就來學習——推理. 板書課題.

這一環節一定不是老師提前預設的，而老師有機的捕捉到了很有價值的導入素材，在有效交流過程中，使孩子達成對“推理”含義和“推理”方法的理解. 同時，這一小小環節體現出的教師機智、學生思維的活躍及課堂民主是日常的積累，我斷定這將是一節真實而精彩的課堂，心中充滿期待.

帶著新的期待進入了正課.

一、探究一

學校組織了足球、航模和電腦興趣小組，淘淘、笑笑和小明分別參加了其中一項，笑笑不喜歡踢足球，小明不是電腦興趣小組的，淘淘喜歡航模，你知道他們可能是哪個小組的？

這算是一個稍有難度的探究問題，大多老師的處理辦法是直接讓小組通過討論來解決. 該老師先讓學生獨立思考我很認同. 合作討論一定要在學生個體對問題的認識理解的基礎上進行，沒有個體的認識與思考，合作討論是無效的.

二、師生交流

師：咱們一起來交流交流吧. 請先說你是怎么想的，再確定結果.

生：按自己的思維談想法.

在交流過程中，課堂氛圍非常民主、熱烈，但絕不僅僅是熱鬧，因為教師不時提醒大家：先認真聽完這名同學的想法，再發表你的建議. 因為有人傾聽，孩子們能在寬松的環境自信的表達，這種表達是有意義的.

師：同學們剛才的推理過程很有邏輯. 但因為過程稍復雜，我們需要將剛才的推理清楚的列出來，你們有什么辦法？

生：（稍作討論）. 展示表格法.

師：用表格表示有什么好處呢？

生：前面推出的結果可以隨時做記錄，不會忘記，便于后面繼續推理.

師：那怎樣在表格內記錄呢？

生：用我們學過的符號√和？菖.

師：可以的. 根據題目告訴我們的信息，我們只知道三條確定信息，你怎樣借助符號進行推理呢？

生：交流方法.

……

在這一過程中，師生共同經歷用表格法幫助完成推理的過程，使推理過程更清楚，更便于思維的前后過渡銜接. 交流過程中，孩子們思維也是異常活躍，回答活躍起來，習慣性地走到大屏幕前，拿起小教鞭，邊指邊說，表達清楚流利. 在這里學生不是簡單的對口令，而是在教師的幫助下，能用完整地具有一定邏輯關系的話語來發表自己的見解，教師在其中的身份是學習的參與者，而不是報幕員. 另外，教師在整個交流過程中引導非常到位，一方面會不斷讓孩子說說“為什么？”，以體會其中因果關系，更重要的是引導學生從通過事件提供的信息進行推理到只通過記錄符號就能做結果判斷，我想，這應該是一種更直接、更高層次的推理.

在后面的練習環節中，教師不斷進行變式推理，甚至有的孩子還能自己設計推理性題目，我想這就是王小英教授講到的課堂教學的第三種境界“悟其漁識”吧，讓孩子形成自己的見識，并能運用學到的數學思想方法來解決新問題.

聽課過程中，我一直注意師生的動作、神態、提問、作答，這里沒有矯揉造作，有的只是自然狀態下的真實呈現，接近原生狀態，具有質樸的原力，很民主，很愜意. 當然這節課也是精彩的，渾然天成，既充分預設，又動態生成，在行云流水之中彰顯教師的功力，最大限度地發揮學生的潛能，使課堂煥發出教學的生命力和創造力.

《推理》一課讓我對常態課有了更深刻的認識，作為一線教師，我們的教學主陣地就是常態課課堂，我們的育人價值更多的應該在常態課中體現，我們應該把營養寓于每一節常態課中，它是孩子成長的沃土，而非溫室，讓孩子健康快樂地發展，只有這樣才能觸及課改的靈魂，真正提高我們的課堂效率.