探析初中數學教學中的分層教學

【摘要】 本文主要探析分層教學在初中數學中的運用，通過分層教學給不同層次的學生提出不同的學習目標，讓每個層級的學生都有一個自己的學習目標，激發學生的學習興趣，讓各個層級的學生形成良好的互動學習，共同分享學習心得，共同進步，做到真正的“因材施教”.

【關鍵詞】 分層教學；初中數學；因材施教

在現在的教學中，普遍存在著這樣一個問題：隨著學生學習的不斷深入，學生的個體差異越來越大，這不單單體現在學生的學習成績上，還有學生的學習興趣、心里接受能力、潛能的發展力上. 教學要做到真正的面向所有的學生，讓學生能夠均衡的發展，就必須根據學生的不同的特點對學生進行分層教學，讓學生的差距不至于越來越大. 在這種情況下，我根據多年的教學經驗，對分層教學提出了一些教學設想，并進行了實踐.

一、尊重個體差異，科學進行分層

布盧姆提出的掌握學習理論指出，在教學的過程中，只要能夠提供給學生恰當的材料與合適的實踐與幫助，這樣，每名學生都能夠掌握要學習的知識. 布盧姆的這一理論正是分層教學理論的理論依據. 而在中國古代，大教育家孔子很早就提出“因材施教”的理論，這個同樣印證了分層教學理論的原理，所以在教學的過程中，要結合每名學生的個性特點、學習狀況，進行有差別地教學. 根據上述理論，我們應該在分層教學的過程中注重學生的個性差異，對不同層級的學生進行科學的分層，正所謂“知其心，然后方能輔起失也. ”比如，在我所任教的班級中，就先按照學生平常上課的表現與多次測試的成績，進行綜合的評價，然后進行分組，因為一次的學習成績并不能代表一名學生的最終成績，唯有多次的比較才能看出學生真正的學習水平. 再者，有些學生在課堂上表現非常優秀，對知識的掌握非常迅速，但是考試成績不夠理想，這就要綜合考慮其因素，再進行分組.

二、鉆研教材大綱，確認分層目標

分層教學的前提，就是分層次備課，分層次上課，包括課堂提問，分層次布置作業. 所以鉆研教材是實施分層次教學的第一步，認真分析教學大綱，根據教學內容的不同，確認分層的目標，能夠做到這點，就能夠滿足各層級的學生對知識的需求，讓理解能力強的同學吸收更多的知識，而理解能力偏弱的學生也能夠消化知識，不至于忽略任何一方. 在分層教學的時候，注重結合學生的“最近發展區”，根據學生的現有水平與潛在水平設定教學內容. 例如，在學習蘇科版八年級下冊的“反比例函數”的時候，我根據教材的內容設計了一個教學方案，根據不同層級學生對知識的理解與接受能力，我將教材內容分為三個等級. 首先，學習能力強、接受力強的為A組，中等的為B組，偏差的為C組. A組的學生需要了解正比例函數與反比例函數之間的區別與聯系，并且能夠完成較為復雜的反比例函數練習. B組的學生能夠通過練習區分正比例函數與反比例函數之間的區別即可；而C組的學生只需要能夠運用反比例函數解決實際的運用問題. 將三組的等級區分開來，讓不同層級的學生均衡發展，但是也不至于將他們之間的距離越拉越遠.

三、結合教學目標，設計預習作業

由于教學目標需要分層，所以在教學設計的時候，要考慮預習作業的設計，同樣要讓預習作業滿足三個層級學生的不同需求. 比如，在學習有理數的加減法的時候，我設計如下的預習作業：1. 根據加減法法則計算下列習題：（1）（-7） - （+5） + （+3） - （-9） = -7（ ）5（ ）3（ ）9；（2）就下列給的三組數，驗證等式：a - （b - c + d） = a - b + c - d是否成立. （3）計算題① -1 - 23.33-（+76.76）；② 1-2 × 2 × 2 × 2； （4）生活實際運用，某水利勘察隊，第一天向上游走5 千米，第二天又向上游走5千米，第三天向下游走4 千米，第四天又向下游走4.5千米，這時勘察隊在出發點的什么位置？相距多少千米？并且思考，你在做題的過程中，發現了什么技巧了嗎？

這些習題經過設計之后，有了一定的難易度，符合各個層級的學生要求，教師能夠通過這些習題更進一步地了解學生的學習能力與潛能，各個層級的學生也能夠真正地做到預習，為新知識的學習打好基礎. 同時也留給了學生思考的空間，激發學生的學習興趣與好奇心.

四、采取不同的教學方式進行教學與評價

在教學的過程中，上課與評價是教學中的主要環節. 尤其是上課，基本上整個教學環節都是圍繞著“上課”而展開的，而及時地作出教學評價，則是對學生學習情況的及時反饋，讓學生及時的查漏補缺. 所以教師在課堂教學的過程中，要進行分層教學，讓各個層級的學生都能夠投入到教學當中. 比如在上面一個對有理數加減法的預習題的設計中，我就進行了如下的設計：第一，利用上課前的兩分鐘，運用多媒體展示題目，讓學生進行一個隨堂小測試，而這些題目同樣是難易有所不同，并且只是變動了個別的數字. 第二，按照互幫互助小組的學習模式，將各個層級的學生進行搭配分組，然后小組內部進行學習，最后由小組內部B層級的學生進行歸納與總結計算方法，這樣就能看出學生對知識的掌握，如果B組的成員基本上都能理解，這說明基本上百分之八十左右的學生都能夠理解本章節的學習內容. 第三，老師總結在加減法運算結果中出現的“+”“-”“0”的情況，然后利用多媒體，給出新的練習題，這樣的情況下進一步為學生鞏固知識. 在練習的同時，教師巡視同學的完成情況，及時的對學生的學習進行評價，將信息反饋給學生，讓學生能夠認識到自己在學習過程中存在的缺陷，及時進行改正.

總結：分層教學的目的就是面向全體學生的一種教學方法，在教學的過程中注重學生的個體差異，這樣才能讓學生在自己原有的基礎上得到發展，在學習的過程中收獲成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，逐漸從“要我學”變成“我要學”，真正體會學習的快樂.

【參考文獻】

[1]趙春祥.淺談分層教學數學模型的建立.數理化學習 2003.8

[2]羅增儒.數學學習方式的動手實踐.中學數學 2004.10