新課標下數學教師做些什么

高中數學課程標準中強調：“高中數學課程應倡導自主探索，動手實踐，合作交流，閱讀自學等教學的方式. ”這些方式是針對傳統的數學課堂教學而提出的，傳統的數學課堂教學由于受到應試教育的影響，教師講得多，學生練得少. 出現了一些現象：如學生上課聽得懂，但自己卻不會做，或者換些題目就做不出來，做不正確. 有時候一個問題講過多少遍還不會，使得學生身心健康受到了極大傷害，心理承受了巨大壓力. 有一些學生為了學好數學陷入數學“題海戰”，還有一些同學干脆放棄數學. 這些現象的產生主要由于教師沒有留給學生充足的思考時間和空間，忽略了應以學生為主體，讓學生主動發現問題，解決問題的教學環節. 要提高學生的成績與興趣，那么，教師該做些什么呢？

一、教師要更新思想觀念

首先，認識到課程改革的必要性和重要性. 教師要擺脫舊的教育觀念的束縛. 更新教育觀念，樹立正確的人才觀，質量觀和學生觀. 其次，教師要認識到自己在課程改革中的作用和地位. 能以飽滿的熱情投身到課程改革中來. 再次，教師要認識到“數學素質教育”的提出，要求教師的教學要關注每一名學生的身心發展的需要. 而“培養創新精神與實踐能力”的提出，要求教師的教學要促進學生個性的發展. 教師要真正理解“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人會在數學上得到不同的發展.”這是新世紀數學課程的基本理念. 最后，教師要認識到在未來社會中，獲取知識的能力比獲取知識本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關鍵. 教師給學生的應該是方法庫，工具庫. 教學模式應是：知識，素質，創新能力的三維教學模式.

二、教師要提高施教能力

教師要提高把握新課程的能力，新的課程標準在保證基礎知識的教學，基本技能的訓練，基本能力的培養的前提下，刪減了傳統的初等數學中次要的，用處不大的，而且對學生接受起來有一定困難的內容. 與此同時，增加了一些為進一步學習打基礎，有著廣泛應用的，而且又是學生能夠接受的新知識. 作為中學數學教師首先要了解減去什么，增加了什么？其次，對新的教材體系中的新內容，新要求，要努力吃透. 注意知識點的分布及其要求的不同. 教學時要把握每一處出現時的度，防止因不了解整體安排而把教材中分幾次達成的知識作一次性處理. 提前拔高. 對新內容，應分析為什么引入，引入了多少？怎樣教學才能體現新教材的意圖，防止范圍、難度失控. 對應用性和實踐性的要求，應給予充分的重視. 切不可因應試是否需要作棄取. 對刪去的內容也要分析，有些知識點是內容刪去了，但其思想可能還會有所體現.

三、教師要“用活”教材

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”. 教師要創造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識. 既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索并自主學習.

例如，蘇教版高一數學必修（1）2.5.2用二分法求方程的近似解，這是一個求方程根的問題. 教材從二次方程開始研究，對學生沒有吸引力，而且解題思路平鋪直敘，枯糙乏味 ，我針對這類問題設計了一節課. 課上我沒有馬上去切入主題，而是先問學生是否看過中央電視臺李詠主持的一個電視節目，在規定的時間里猜物品的價格，猜到就歸你了. 這是怎么猜的？用什么方法猜得快？學生一下子就來興趣了. 思維活躍起來了，引發了學生的探索欲望，學生水到渠成地找到了解此題的方法.

四、教師要尊重學生已有的知識與經驗

教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程. 美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學. ”這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”. 掌握了這個標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法.

例如，在講特殊四邊形這一節時. 我在了解學生已掌握的知識基礎上，讓他們自己總結、交流他們觀點. 自己動手畫出周圍常見的四邊形，這樣避免了我一味地講解，學生一味地記憶. 課堂氣氛非常活躍，學生在輕松的學習氛圍中掌握了知識.

五、教師要科學地評價每一名學生

新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展. 只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創新型人才.

1. 評價不是為了證明，而是為了發展. 淡化考試的功能，淡化分數的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分，學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史.

2. 評價學生應該多幾把尺子. 尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具. 如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發展的學生評下去.

3. 評價中應遵循“沒有最好，只有更好”. 學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷地追求，不斷地探索和攀登. 這才是評價的真正目的.

總之，要做好新課標下的數學教師，教師在教學過程中要注意研究教材，注意對學生的數學思維方法的培訓，多了解學生，提高學生的學習興趣. 當學生們走出學校，在以后的學習和工作中，他們有可能把所學的數學知識忘了，但用數學頭腦來思考問題及解決問題的方法將永不磨滅. 我們數學教學要注重數學思維能力教學，通過對數學知識和觀念的培養；通過一些數學思維方式或方法的傳授，使學生學會運用數學頭腦來觀察問題和提出問題、解決問題，這樣的數學才能真正對人有實效，提高人的素質.