對初中數學課堂教學的幾點反思

【摘要】 數學課程目標的核心是促進學生的發展，強調改變學生的學習方式，強調既要關注學生的未來生活，又要關注學生的現實生活. 本文從教材不等于教學內容；聽懂了，不等于掌握了；教學需要師生的共同參與；面向全體與注重個別差異四方面對初中數學課堂教學進行了反思.

【關鍵詞】 數學教學；新課程；反思

隨著《數學課程標準》的實施和課標教材的使用，數學課堂發生了可喜的變化，充滿了動感、生機與活力，許多教師改變了傳統的教學模式，教學效果明顯提高. 但在實際的課堂教學實施中還存在著一些問題，作為一名數學教師，應該通過學習和實踐，對課程改革的意義和作用有更深刻的了解和領悟，并在思想上引起了高度重視. 下面結合自己的教學實踐作如下幾點反思：

一、教材不等于教學內容

教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發的材料都可作為學習內容，可見教學內容應大于教材. 教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態. 例如，在學習“從不同方向看”這個知識時，我們可以事先進行布置讓學生觀察從自己身邊經過的人，看到了他的哪一面，或什么部位，這樣學生很容易地接受了從不同方向觀察同一物體所看到的不一定相同，通過實驗引發了學生的探索欲望，也降低了與知識的距離，其實知識就在身邊！再比如講解“折扣問題”課前讓學生到商場去了解，課上同學們展示了自己的調查成果，用實例引發了學生學習的欲望，激發了他們的學習興趣. 也降低了畏懼感，知識源于生活，這也正是新教材的出發點所在.

二、聽懂了，不等于掌握了

課堂教學效果很大程度上取決于學生的參與情況，這就首先要求學生有參與意識. 加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，是現代數學教學的趨勢. 因此，我們應注意培養學生在課堂教學中的參與意識. 在教學過程中，往往會出現這樣的情況，學生在課堂上似乎聽懂了，但課后解題特別是遇到題型變換時便無所適從. 這說明學生聽懂是一回事，而達到對所學知識的掌握甚至理解是另一回事，波里亞說得好：“教師在課堂上講什么當然重要. 然而學生想什么更是千百倍的重要，思想應該在學生腦海中產生出來，而教師僅僅應起一個引導者的作用. ”僅就習題教學而言，如果不能很好地發揮例題的榜樣及示范功能，教師只是純粹的注意熟練的解題，不注重思維過程，學生悟不出解題思路及技巧，產生不出求解欲望，掌握所學知識就是一句空話. 針對這種現象，教師應努力挖掘課堂教學的潛能，精心安排課堂教學結構，全面展示知識發生、發展的過程，并發揮學生的主體作用，充分調動學生參與教學的全過程，讓全體學生能在自身的探索中理解知識，掌握方法，感悟數學思想.

三、教學需要師生的共同參與

課堂教學是教師和學生的雙邊活動，我們教師不能是“主演”，而應是“導演”，教師應成為學生學習活動的引導者. 引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發. 引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易地告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷地向上攀登. 如在教授七年級數學，“線段的長短比較”時，我一開始設計詢問學生平時如何比較身高，并請兩名同學演示. 再讓學生仿照比身高方法來比較兩支筆的長短，由此引導學生找到比較兩條線段長短的方法. 這樣學生很容易理解了這個問題. 在學習角的大小比較時，不再需要我的引導，學生從線段的比較中又找到了角的比較方法. 教師應成為學生學習的參與者. 教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流. 教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”. 教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現. 教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流. 如在教授立體圖形的展開圖時，我讓學生分組動手制作多面體的展開圖，在學生制作時我觀察各組的制作過程，并參與到他們的制作過程中，在和他們的交流中我了解了他們在制作時的所思所想.

四、面向全體與注重個別差異

由于每個兒童的先天素質和后天影響在事實上存在著一定的差別，這種差別的結果必然要反映為他們在學習興趣和動機、學習氣質和能力、學習方法和習慣等方面的個別差異. 教師要從大多數學生的實際出發，確定教學的進程，認真落實課程標準的基本要求. 面向全體與注重個別差異符合新的評價標準和學生的成長需要. 新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展. 新的評價方法改變了以前以分數為唯一標準，力求讓學生在達到最基本的統一標準的前提下積極主動地得到發展，其目標包括文化科學素養，思想品德素養、身體心理素養、審美藝術素養、勞動技術素養和完善的人格素養. 這說明了對一個人的評價應該是多方面的，應該是客觀的. 其次，隨著社會的發展，社會對人才提出了更高的要求，也需要不同類型的人才. 學生可以根據自己的實際情況進行不同的選擇，所以，我們可以讓學生選擇它們最喜歡的，最適合的，最需要的知識. 在實際教學中，面向全體與注重個別差異也是辯證統一的，我們在教學教育中只要愛護和調動每一名學生學習的積極性和自覺性，就能不斷提高他們學習的能力，使不同的學生都能在原有的基礎上有所進步和提高.

以上只是我個人的幾點淺顯反思，是通過學習新課程標準所得到的啟示，更重要的是還需我們廣大的數學教師在不斷的教學實踐中去學習、領會、探索，真正理解新課程理念的精神實質，并自覺地應用在教學實踐中，不斷創新，不斷提高，并從容面對新課改出現的新問題 .