如何在初中數學教學中構建高效課堂

【摘 要】 課堂教學是學生獲取知識、鍛煉能力和提高技能的主要途徑. 構建高效課堂是新課改過程中我們不斷追求的一個目標，為了實現這一目標，教師要積極學習，更新觀念并采取有效的措施.

【關鍵詞】 初中數學；課堂教學；高效課堂

課堂教學作為師生活動的中心環節和基本組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑. 學生不再是消極、被動的知識接受者，不是程序化的機器，而應是主動、積極的知識探索者、是課堂的主人. 那么，從教師這個層面來說如何構建優質高效的課堂教學呢？

一、精心備課，準確把握教學目標和內容，奠定高效課堂的基礎

數學教學有新授課、練習課、復習課、試卷講評課等類型.新授課中有數與代數、空間與圖形、統計與概率等內容. 有些知識學生有生活經驗，可以通過自主探究、合作交流來完成，有些概念是根本就沒有聽說過的；同一種教學方式，在低年級是孩子們喜聞樂見的，放在高年級就會使學生感到幼稚. 因此，教師針對不同課型、不同的教學內容制定合理的教學目標，選擇有效的教學模式和教學策略.

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，也是教學的動力，是實現有效教學的首要條件. 教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功能，因此數學教學目標的確立應具有全面性、科學性和適用性，使其體現有效教學的價值取向. 新課程背景下的數學教學目標，從行為指向上發生了根本的變化，它拓展了現代數學教學的內涵，真正關心學生的學習生活和未來發展. 教師要盡最大努力去實現教學目標.

二、教師要弘揚課改理念，研究高效課堂特征，探求構建高效課堂的策略

教師是教學活動的組織者、引導者、合作者. 教師要改變以前師道尊嚴的觀念，應平等參與教學活動，蹲下身子，貼近學生，與學生一道參與學習過程，與學生一起質疑釋惑，對學生的學習活動進行及時有效地幫助、指導與調控. 在老師與學生的共同學習的活動中，在師生的交往互動中心情放松、思維活躍、有利于創新意識的培養. 在小組交流中，教師要及時捕捉學生回答的精品，盡可能讓學生充分展現自我. 結合初中數學課的特點，啟動高效課堂教學模式，改變學生學習方式，推行小組合作探究，自主學習，培養學生的自主學習能力. 建立學習小組，規劃教室布局，建立班級文化墻，營造合作探究、自主學習的教學氛圍. 組織引導學生積極投入到各項學習展示中，加強教師的主導作用，及時對學生進行評價、引導，教師要不斷反思自己的教學行為，及時總結.

三、做到“四個為主”，構建高效課堂

新課程理念下高效課堂需要在以下四個方面精心打造：教師為主導、學生為主體、訓練為主線、探究為主旨.

教師為主導，這就要求教師在課堂教學過程中作為領路人，主要任務是引導學生發現問題、分析問題、解決問題. 而不是給出問題，自己分析、自己解決問題，讓學生成為看客，讓學生欣賞教師的“才藝”，讓學生感觸到“教師多會講”，教師要充分發揮其主導作用.

教為學服務，教師要引導學生擺正位置，真正做課堂學習的主人. 在課堂上要積極引導學生充分發揮主體作用，主動學習、自主學習、合作學習、探究學習、多法并舉. 在課堂上，學生要自覺地、積極地根據問題潛心思考，找思路、找方法. 若還是不清楚，再進行小組交流.只有自己想學、會學，才能提高學習的質量.

訓練為主線，新課改的要求，學生的學習過程，既要關注學習的結果，更要關注學習的過程. 結果和過程同樣重要，教的再好，學不會沒有用；學的再好，不會練、不會用也沒有用，因此，加強課堂訓練至關重要. 訓練是反映學習最終效果的顯性措施.

探究為主旨，探究式學習是學習的最高方式，一堂課離開探究就會索然無味，課堂上教師應引導學生做數學，做數學的主要方式就是探究式學習，探究會讓學生的學習充滿深度和力度.

四、創設良好氛圍，擴大學生參與面

“主體參與”應當是學生的一種積極自覺的自然行為，“強迫命令”是不能奏效的，應當營造寬松和諧的課堂氛圍和創設生機盎然的問題情境，使學生不知不覺地投入到發現問題、提出問題、分析問題、解決問題等各種活動中去. 在這樣的課堂上學生有一種安全感，既不擔心“張揚冒尖”，又不害怕“失敗丟丑”，思維的真實狀態便于教師及時采取對策，從學生智慧的閃光點中采集創造性思維的精華，從“誤入歧途”中總結經驗教訓，做到教學相長、師生雙贏. 數學課堂應該是群言堂，學生的主體參與不應是少數“高材生”的“才藝表演”，教師必須發動學生群體展開對課題的研討. 對優秀學生固然要讓他們吃飽吃好，使他們的思維和能力得到充分的發展，但對所謂的“后進生”也絕不能放棄，而要量體裁衣，提出適合他們口味的問題，讓他們在解決問題之后感覺到自己的進步和提高.

五、充分利用信息技術，使其為構建高效課堂服務

初中數學由于學科的特點，在教學中，我們經常利用實驗的方法去探索和研究數學問題，如教具演示、構造模型、特殊值驗證等. 將信息技術滲透在數學實驗教學，打破了傳統實驗模式的束縛，為學生進行建構性學習提供了有利的平臺. 運用信息技術可以形象直觀地揭示數形關系，模擬數學概念和數學知識的發生過程，為學生提供交互式的學習環境，從而引導學生親自參與到數學問題的探索和解決之中，為課堂的高效性提供了服務.

總之，新課程下的數學課堂是學生活動、合作交流的課堂，促進學生能力發展的課堂. 作為教師，應努力構建適合學生學習的課堂，只有這樣，才能實現有效的課堂教學.

【參考文獻】

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