新課改下初中數學的自主學習探析

活動單導學模式的概念

活動單導學模式是教師根據學生實際，以課標為綱，以課本為例，以學生為主線設計的學生課堂活動方案. “單”即方案，導學就是學生按照活動單的設定程序開展自主學習活動. 活動單導學是在“化教為學、化生為師化靜為動、化被動接受為自之生成”理念的指導下的一種以活動單位載體，以學生為主題的課堂教學模式

活動單導學模式與自主學習

事實上，活動單導學模式是通過學生的自主學習、合作交流探究來親歷知識建構過程的一種學習活動. 活動單導學重在“活動”，圍繞“活動”而設計，“活動”是課堂教學的靈魂，活動單中的“單”僅僅是形，“活動”才是神，. 通過學生的“動”使課堂“活”起來，讓學生在活動中求得真知. 活動單不同于教案，教案的執行者是教師，而活動單的執行者是學生，因此，我們更有必要探究在此背景下學生的自主學習.

自主學習是指學生自己的學習，是一種自律學習、主動學習，是主體教育思想在教學領域的反映，是以弘揚學生主體性為宗旨，以構建學生主體地位的新型教學模式.

活動單導學模式與初中數學的結合探析

1. 以活動單為依托，充分調動學生的主體意識，激發學習興趣

以學生為主體，突出學生的主體意思，充分發揮學生的主體作用，在傳統教學中，往往強調知識的傳授，而學生知識作為接受的主體，沒有形成主、主體的積極性、主動性、獨立性、創造性. 學生影視教學活動的中心，教師、教材、一切教學手段，都圍繞著學生的“學”為服務，使學生從灌輸式學習變成探究式學習. 學生學習數學的成效在很大程度上取決于他們對所學數學知識的興趣. 要讓學生愉快、有效的學習數學，關鍵在于激發學生的教學興趣.

2. 在活動單設計框架之下，培養學生自主思考、探究的能力

思考有敏捷與遲鈍、深刻于膚淺、靈活與笨拙、簡介與煩瑣、依賴性與獨立性之分. 所謂獨立性，就是通常說的批判性，其特征是反對人云亦云，在學習中常常不滿足于釋疑，而是不斷進行質疑，于無疑之處生疑. 學生在學習數學的過程中，常犯一些基礎性的錯誤，究其根源，是基本概念掌握不牢，因此在學習過程中如遇到與已知知識相沖撞，應主動靈活地思考其原因，先思考，后發問，再解決. 獨立思考是構成自學能力的核心能力. 問題質疑，使學生的思考具有方向性；強調用心讀題，克服思維的惰性；精心小結，培養思想的概括性與嚴肅性；注意思維技巧，培養思維的敏捷性與靈活性.

3. 在預設活動單檢測學案中，培養學生自練自糾的能力

知識在訓練中掌握，能力在訓練中提高. 所謂自練，就是學生自己依據學習目標去做練習，不待教師與他人督促. 知識的學習與能力的掌握程度都需要一定的測試來檢驗. 而自測，則是自己經行自測并核對答案，并能找出毛病及出現毛病的原因，從而加以改正，并使之不斷規范. 目前我們數學學科的活動單都配備了檢測學案，以及輔導答案，這為學生開展自練自糾提供了直觀的可操作性的材料和方法. 預習單中，有做練習的指令性要求；檢測單中，有練習題，留有做題目的空白，答案附于檢測單后，并對其答案有詳細的說明，便于學生及時知道結果，這樣做能幫組學生很快形成自練自糾的良好學習習慣，并能很快遷移到其他地方去.

4. 在活動單的規范下，促進學生自制能力的培養

學生自制能力的培養是自學習慣的遷移. 自制能力，就是自己管理自己的能力，也就是不待教師和他人約束、監督，自己能夠用規范的標準和道德要求自己的能力. 這是一種自覺的能力. 我們的學生參考了許多他人的學習經驗，也咨詢過教師，綜合后制定了可行、周密的學習計劃，可是學習效果仍不理想. 究其原因，結果發現其學習計劃根本是馬虎執行，頭幾天很認真，然后就越來越馬虎，筆者認為解決這個問題的方法是將學生分組，互相監督、互相促進，教師也應經常抽檢. 自制能力是指一個人對自身進行調節、自控的意志能力. 學生只有克服自身學習的盲目性，克服外部環境中不良因素的影響，才能全身心的投入到學習中. 事實表明，自學習慣優秀，學習計劃周到，長期堅持不懈的學生，他們數學學習效果往往十分顯著，而且其他各學科的成績也一定很優秀.

結 語

總之，活動單導學模式下的活動單的設計強調系統性，它將活動放在整個數學教學的背景中去考量，整體考慮，全面把握. 設計的探究活動應具有可操作性，能讓學生真正享受到學習的樂趣，要讓學生拿到活動單后，即使沒有教師組織，也能在活動單的指導下有步驟、有計劃、卓有成效地自主學習. 數學學習中基本知識和基本技能的掌握，教材中的探究活動的學習都可以以活動單的形式提供給學生，學生按照活動任務的提示和要求，自學教材，獨立完成有關概念、性質的學習或獨立完成幾何圖形的操作探究. 這樣學生自主生成知識，形成知識網絡，提供能力，真正做到感受再到感悟. 由于學生是學習的主體，解決問題的主體和發展的主體，在活動單導學教學模式下，學生的個性得到張揚，學生的人格得到尊重，學生的情感得到體驗，學生的生命得到發展.