讓計算教學插上“隱形的翅膀”

數學中的計算歷來是學生必須要掌握最基本的一項技能，在數學各項活動中，幾乎都離不開計算來進行支撐；也是學生在以后日常生活中經常會應用到的，所以計算能力教學對學生至關重要. 但以往在計算教學中，老師大都只看重學生的計算結果，讓學生牢記計算法則，重復、機械地做大量訓練題目，而新教材在編寫計算教學內容時充分將知識和實際問題結合起來，一改以往計算教學的枯燥乏味，充滿了生機和活力；同時也賦予了計算教學新的內涵，使計算教學充滿了生活的氣息. 而多媒體技術的特點就是讓數學課堂教學變得生動、形象、直觀、互動性強，能吸引學生的眼球，這樣就能為枯燥的計算教學增“味”、增“效”。因此，在教學實際中運用多媒體整合各種資源，可以有效優化計算教學，使計算課堂更具有實效性.

一、“活用”多媒體，創計算教學的情境

在數學課堂教學中，如果把純粹的數字計算放在一個生動、熟悉的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣. 教育家皮亞杰說：“興趣是能量的調節者，它的加入便發動了儲存在內心的力量……”因此我們在教學中，應把學生生活中能看到的、聽到的、感受到的數學現象、數學問題融入到計算教學課堂，使他們認識到計算在今后生活中的用處，這必然激活和加速學生的認知活動，這也是《數學課程標準》對我們的要求：“計算應是學生經歷從現實生活中抽象出數和簡單的數量關系，在具體的情景中理解，并應用所學的知識解決問題的過程，應避免繁雜的運算，避免將運算和應用割裂開來. ”我們教師應該把這個新理念滲透到計算課堂教學當中去.

在課堂教學中利用多媒體能靈活地把生活中的一些情景展現在學生的面前，使一些計算教學緊密聯系學生的生活實際，從學生的已有知識和生活經驗出發，引導學生積極開展觀察、思考、理解、交流等活動參與到計算教學中來，產生學生學習的興奮點，有效地實現讓學生掌握基本的知識和技能的愿望. 例如，在教學五年級上冊《小數乘法》這一計算課. 我活用書本上“買西瓜”的生活情境，先設計組織學生通過對夏天買西瓜、冬季買西瓜的生活情景來優化學生對單價和數量的概念的理解；再設計讓學生對小數乘整數計算結果猜測情景是通過生活中的轉化為角的計算得出答案來進行探討，從而得出小數乘整數計算的方法和過程；最后設計從兩個季節總價不同的原因情景，讓學生試著從不同的角度去觀察思考問題，從而深入理解小數乘整數的計算法則以及積的變化規律的教學活動. 學生在這樣“活用計算”的生活情景中邊看動畫情景邊思考提出的問題，對此學生表現出極大的興趣，相互積極發表自己對問題的見解，并在傾聽中相互得到啟發，初步掌握小數乘整數的計算方法. 所以在這樣靈活運用多媒體整合生活資源精心創設的情景中，為學生進行學習知識提升能力增“效”不少.

二、“巧用”多媒體，突計算教學的重難點

教師在教學中采用任何一種教學媒體和方法，其主要目的都在于強化教學重點，突破、解決教學難點，在傳授新知識時，巧妙地使用多媒體整合各種資源進行輔助教學能更好地達到這一效果. 多媒體具有直觀形象、動靜轉化、聲色兼備的特點，能很好地模擬出相對抽象的數字計算情景，從而有效地實現精講，激活學生思維，促進學生理解，從而突破教學的重難點.

在計算教學時，有的數字計算單純用常規的教學手段難以向學生闡述清楚原理，特別是分數乘除法的講解不像整數乘除法那樣簡單好理解，存在一定困難. 而采用多媒體整合資源來提供的動態圖像情景演示，不僅能把高度抽象的計算教學知識直觀地顯示出來，而且其突出的較強的直觀刺激作用，有助于學生理解分數計算的本質屬性，促進學生有效地“建構”計算方法. 如：六年級上冊“分數除法”這一節計算教學中，教學重難點是明確分數除法為什么可以轉換成分數的. 而讓學生理解分數除法怎樣轉化為分數乘法其中的過程很難用語言來表達清楚并取得了最佳的教學效果，利用多媒體的動畫功能很清楚的可以把這一情景展示出來：當學生列出4 ÷ ■，4 ÷ ■，4 ÷ ■除法算式時無從下手不知如何進行計算時，這時情景中出現4個蛋糕，每個蛋糕按要求被平均分成2 份、3份、4份時，學生很自然地說出1 個蛋糕有這樣的2份，4 個蛋糕有這樣的8份：4 ÷ ■ = 4 × 2 = 8；1 個蛋糕有這樣的3份，4 個蛋糕有這樣的9份4 ÷ ■ = 4 × 3 = 12……的思維過程，這樣課堂中計算教學重難點就在巧用的多媒體動畫中巧妙地化解了，為突破計算教學重難點增“色”不少.

三、“妙用”多媒體，點計算教學的亮點

我們常說“失敗乃成功之母”，學生在計算練習中產生的錯誤，在所難免，往往一個計算錯誤就是一個知識上的盲點. 錯題來自學生，貼近學生，我們設計多媒體時要妙用“錯題”，讓它能在教學時回到學生的學習活動中，更重要的是要引導學生找出錯誤的原因，形成正確的計算方法，還能較好地促進學生情感的發展. 這對激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲具有特殊的作用. 新的《數學課程標準》也指出：“要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心. ”因此，在教學中，要不斷引導學生在反思中發現自己計算中的不足，幫助學生分析計算錯誤的原因，找出正確的計算方法.

例如在教授“小數乘小數”時，學生在堅式計算時對兩個因數的位數不同交換位置時數位的對齊和分開乘時積位置的確定是學生計算時經常出現的錯誤，針對這些情況，在新課教授時就重點講解了算理和算法的指導，也收集了一些典型的錯題，利用多媒體適時地給學生展示，恰當設置一些 “陷阱”，甚至誘導學生“犯錯”，使其“上當”，然后要求全班學生當“醫生” 用“火眼金睛”在原題上找出錯誤；然后要求學生訂正在原題旁邊進行對比，通過對錯誤地方進行移位、修改. 最后追著問一句：“為什么錯？”對癥下藥，讓學生說出理由進行交流、評價，以便今后提醒自己和警戒自己. 這樣用“吃一塹長一智”的效果教學引起學生的注意，在理解算理的基礎上引導學生比較分析，通過算理的解釋來強化并掌握計算方法，為提高以后的計算正確率增“亮”不少.

四、“多用”多媒體，擴計算教學的練習

計算教學由于受時間、空間的限制，無法創設較多的實際問題情景，而課堂練習既是學生對理解知識、掌握知識、形成知識、形成技能的檢驗途徑，又是運用知識發展技能的重要手段，同時設計練習的內容時需要有坡度、多角度、多層次地練習鞏固所學的知識. 多媒體能充分發揮人機互動性來增大課堂練習的密度、擴大練習量. 通過形式多樣的練習做到“講、練、議”三者完美結合，及時進行教學反饋. 一方面能鞏固學生知識，并能有效進行反饋. 另一方面又減輕了學生的課后負擔，符合當前素質教育的需要，給學生更多自由支配的時間. 把學生的有限時間都變成了他們的有效學習時間.

如在“認識人民幣”單元教授人民幣練習計算一課時，在新課教授以后，我精心設置一個兒子和爸爸去購物的情景環境，然后出示購物策略：1. 購物時付出的錢超過物品價格，讓學生裝“營業員”計算找錢的練習情景；2. 學生“顧客”購物時根據物品的價格進行合理計算幾種付錢方案的練習情景；3. 計算用同樣的錢買物品最少能買幾件，最多能買幾件的練習情景等. 在這些練習情景中，除了鞏固新課所學的知識外，還拓展了課外學生運用人民幣數學知識解決實際問題的練習. 讓學生參與思考、計算，并讓學生掌握簡單的購物策略，這樣多樣性的計算充分調動了學生學習的積極性，提高了練習的有效性，生動有趣地復習鞏固了新知，為無味的計算練習增“趣”不少.

總之，利用好多媒體來整合資源，會給數學計算課堂教學提供許多簡便之處，同時它對教師的教學設計和教學活動提出了更高的要求. 我們不能完全照搬書上資源來制作多媒體，不能用多媒體來完全代替自己的教學，要知道它只是輔助教學，要活用、巧用、妙用、精用多媒體來整合各方面的資源，要知道學生是學習的主體，能給孩子們一個他們想要的主動學習、快樂學習的氛圍是我們要追求的目標. 只有把多媒體資源合理地納入有效的教學中，合理安排教學過程，充分發揮多媒體的特殊功能來進行有效的教學活動，才能達到提高學生素質，優化數學課堂教學，全面提高教學質量的目的.