利用有效生成資源 激活數學課堂教學

新課程改革強調：教學過程是師生互動、生生互動的動態過程. 這就必然會出現許多偶發性的教學資源. 由于我們在教學預設時，對教材編排的理解程度不同，對學生學習能力的把握程度不同，駕馭調控課堂能力的不同，就使得這些動態生成性的教學資源充滿了不確定和復雜性. 我們應如何把握利用這些寶貴的稍縱即逝的有效生成資源，來激發起學生的學習熱情和探究欲望，讓課堂教學煥發出生命的活力，就是一個非常重要的課題.

一、機智應變，把握生成資源

在新課程理念下，生成性是課堂教學的根本屬性. 在課堂上，有時候生成的發展變化和教學預設是一致的，但更多的時候，兩者是有差異的甚至是截然不同的. 在這種動態生成的課堂上，我們要能夠機智應變，順勢引導，及時調整預設，才能創造出未曾預約的精彩. 例如，在教授“除數是小數”的除法后，接下來安排練習題. 我在黑板上出示三道算式，讓學生獨立完成計算：0.672 ÷ 6.4 44.8 ÷ 5.6 2.1 ÷ 1.8做了一會兒，就聽到一些學生在小聲議論. 我連忙巡視，一名學生說：“第三題我怎么也除不完，題目一定是錯了. ”我仔細一看，才發現我把2.8寫成了1.8.這時我頭腦飛快的轉動著，是馬上改過來，承認題錯了，還是……正當我猶豫不決時，一名學生突然叫了一嗓子：“這題的商后面狂是6. ”他的話引起了大家一片哄笑聲. 議論的同學更多了. 這時，我靈機一動，不再上練習課了，干脆將錯就錯，直接上“循環小數”. 因為學生已自主發現了循環小數和它的特征. 憑借著機智應變，我捕捉到了這個難得的課程資源，它比教材上安排的用一個算式引出循環小數更生動. 這節練習課由于錯數，讓學生意外發現了循環小數. “商后面狂是6”，這一兒童口語化的表達中，正是蘊含了循環小數的基本特征. 在把握生成，調整預設后，學生學習更有激情、更投入、教學達到了事半功倍的效果，把尷尬轉化為契機，成就了一節好課.

二、引領質疑，直面生成資源

在課堂教學中，當我們面對著一群充滿奇思妙想的學生時，再完善的預設也往往顯得蒼白無力. 因為他們有太多的“節外生枝”，有隨時閃亮的“耀眼火花”. 在課堂上，我們必須尊重他們的思維狀態，引領他們主動參與，大膽質疑，保護他們的學習積極性，讓他們的思維在交流、碰撞中得到發展. 質疑、引領、思考、交流的過程，正是學生的思維能力得到發展的過程. 我們一定要直面對待、把握機會，靈活調控，還課堂給學生，引領他們去操作、思考、分析、討論，把質疑解難的過程轉化為寶貴的課堂資源，引領他們正確構建新知.

三、善待錯誤，激活生成資源

生成的課堂，呼喚著我們要徹底更新理念. 在課堂上，我們要善于傾聽，善于發現，特別是遇到學生出現差錯和發生意外時，不能訓斥或回避，而應該寬容善待、循循善誘，激發學生的學習熱情和智慧靈感，豐富我們的教學資源，讓課堂教學由機械、沉悶，變得生動而富有樂趣. 在學習“幾分之一和幾分之幾”的課上，在看圖認識了什么是幾分之一后，我發給學生每人一張同樣大小的正方形紙，要求學生折出這張紙的 ，并涂上顏色. 一會兒，有一名學生舉手說：“老師，他折的不對. ”這時，他的同桌拿著手中的紙片說：“老師，我折錯了. ”我拿著這張紙片看了看，對他說：“你能把它貼到黑板上去嗎？”他只好無奈地把紙貼在黑板上，這時，教室里哄堂大笑，并傳來“這是 ，不是 ”的議論聲. 我叫起這名同學，問：“你能說說你是怎么折的嗎？”“我把這張紙對折再對折，就成了 了”. 對于他的錯誤折法，我沒有訓斥，而是加以利用. 接著，我問“大家對于他的折法有什么想法？有什么要說的？”一名學生說：“他多折了一次. ”另一名學生說：“他在開小差，沒有聽清老師的要求. ”我接過來說：“他知道自己折了個 ，說明他聽懂了今天的新課. ”在制止了學生的取笑，保護了這名學生的自尊的同時，我決定進一步利用這個錯誤生成的資源. “那么大家看看，怎樣在 的基礎上修改一下得到這張紙的 ？”同學們看著黑板上的紙片思索了起來. “哦，我知道了，只要再涂一份，就是從四份里面涂兩份，就也能表示這張紙的 ”. 一名同學高興地說，“對， 和 都表示這張紙的一半”我接著讓出錯的那名同學上黑板，把 涂成了 .“老師，我也得到了一個分數 ，它的大小也與 一樣大. ”教室里的氣氛一下子活躍起來，令人意想不到的情況出現了， ， ， ……一個個分數不斷報上來，“只要分子是分母的一半，那么這樣的分數都和 一樣大”，學生興奮的叫道.

差錯在探究中不斷得到修正，規律在思索中逐漸生成. 教學中以辯錯、改錯為起點，激活了課堂生成資源，調動了學生的學習積極性，最后學生們找到了“找與一個分數相等的許多分數”的規律. 在課堂上，把消極錯誤的轉化利用為積極正確的，收獲了意外的驚喜.

精彩紛呈、充滿活力的課堂教學是我們每位老師的傾心追求. 要創造這樣讓人賞心悅目的課堂教學，我們除了擁有深厚的專業知識和過硬的教學技能，創造性的運用教學規律外，還需要用教學的機智去把握利用稍縱即逝的有效的動態生成的課堂資源. 引領學生不斷地發現與創新，不斷地探索與完善，體驗學習的成功與快樂. 讓他們真正成為自我建構的主人. 從而讓我們的小學課堂教學充滿理性、靈動、智慧和精彩.