試論初中數學中如何應用合作學習教學策略

【摘要】 合作學習策略是目前初中數學教學中應用非常廣泛的一種教學方式. 本文從科學分組、明確職責、引入競爭、加強監控等四方面對初中數學中應用合作學習策略的模式進行了分析和探討. 文章旨在合理地運用合作學習教學策略，為構建高效的初中數學課堂提供參考.

【關鍵詞】 初中數學；合作學習；教學策略

隨著新課改的實施，多樣化的課堂與激發學生主體性逐漸成為初中數學課堂的主旋律，而且在課堂教學效率提高的過程中發揮著越來越重要的作用. 合作學習是目前在初中階段教育教學中應用非常廣泛的一種教學方法，并且正在成為教育界研究的熱點. 具體來說，合作學習是一種以教學目標為導向，以小組學習為基本形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種教學活動和策略體系[1]. 正是由于合作學習策略符合了初中學生的心理特點，而且很容易調動同學們之間的集體意識，培養同學們的團結協作精神，因此，合作學習策略在初中階段的教學中取得了不錯的教學效果. 本文擬以初中數學教學為例，探討在其教學過程中合作學習策略的應用，為不斷豐富初中數學教學方法提供基礎.

1. 科學分組是合作學習教學開展的基礎

由于合作學習主要是建立在學生之間的一種特殊學習方式，因此，如何在班級之中將適合于“合作”的若干名學生組合起來進行合作，就成為了合作學習的前提. 一般來說，合作學習在分組的時候，每組5～6人較為適宜，人數過多或者過少都不利于合作學習的開展. 不同的學生來自于不同的家庭，有著不同的教育背景，興趣、愛好等各不相同，智力結構、非智力條件和認知傾向也不同. 因此，分組要充分結合學生們的特點，根據同組異質的原則，一般每個小組都是要由學習能力不同、性格互補的學生構成，這樣有利于更好地合作. 這就要求教師在分組前對全班學生進行充分地調查了解，然后經過統計分析為每個小組合理的安排成員. 由于分組是合作學習的第一步，教師不能簡單認為分組就是單純的把同學們分開，甚至不少教師認為這個隨便分都可以. 要么采取自愿結合，要么采取坐位臨近，而缺乏一個合理的規劃.

2. 明確職責是合作學習教學開展的前提

在開展小組合作學習的過程中，小組內的成員都需要有明確的職責，這樣才能更好地發揮組內成員的學習積極性. 每個小組選出一名組長，負責小組的全面工作；紀律監督員一名，負責監督組內學習開展情況，并負責與教師進行定期的溝通；記錄員一名，負責記錄組內活動開展的情況. 每個人各自負責各自的任務，團結協作，針對同一問題，大家共同努力，一起解決. 另外，在組內成員之間是可以相互監督的，小組長負責指導，最后由小組長向老師匯報各組情況. 這種交錯的指導、監督網使得活動不斷向健康、有效的方向發展[2]. 在這個過程中，教師需要強調，小組內的職務并不是一成不變的，會定期根據組內成員的表現給大家調整職務. 同時，組間的成員，也可以根據實際開展的情況進行適當的調整. 這樣可以更好地促進同學們之間的配合，以及每名同學的主觀能動性，最大限度地提高工作效率.

3. 引入競爭是合作學習教學開展的動力

合作學習，主要是學生為了完成共同的任務，而開展的一種有明確責任分工的互助式學習. 因此，有時合作學習也被叫做互助學習. 中學生的心理普遍都爭強好勝，而且具有很強的集體榮譽感. 因此，如果能夠很好地利用中學生的特點，將學生們心中潛在的積極性調動出來，這對于提高合作學習的效率將具有很重要的意義. 比如，學習科學計數法的時候，先讓學生分別去調查一些規模較大的數字，比如我國的人口數量、石油產量、淡水資源總量，等等. 然后讓學生們先把這些數字展示出來，看哪組最全；再讓各組思考如何把這些數字簡化，有哪些方式，最后教師再講具體知識. 當然，在這個過程中，教師需要對競爭進行適當的調控，不能讓學生們單純地陷入競爭性的學習之中，盲目地相互比較.

4. 加強監控是合作學習教學開展的保障

在任何教學活動中，教師與學生都不能分開，合作學習也不例外. 合作學習開展后，并不意味著教師就可以休息了. 但是在合作學習的過程中，很多教師都陷入這樣的誤區，認為我已經布置好了，讓學生們自己去開展就可以了，有事情再來找. 實際上，合作學習的過程離不開教師的監控，而且教師的監控非常重要. 在一些沒有教師監控的合作學習中，合作學習的過程基本上就成了少數尖子學生表演的舞臺，使得個別學生成為教師的代言人，成績差的學生往往被忽視，許多學生采取旁觀的態度，缺少積極參與的意識，學生的思維能力、表達能力、質疑能力得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養[3，4]. 因此，教師需要在學生合作學習的過程中，及時的給予指導，力求讓學困生更好地參與. 具體來說，教師可以將每個學習小組中學困生成績進步的程度作為小組的考核指標之一，同時，對于學困生在合作中發言的比例、承擔的任務、具體的表現都要給予傾斜. 另外，教師也要加強引導，注重組內優等生與學困生的相互交流和協作，使小組合作真正達到集體與個體的共同進步.

總之，合作學習策略在初中數學教學中的應用，不是一種簡單的個體學生的組合，而是一個系統的工程，從分組到職務劃分，從引入競爭到過程監控，每個環節都要有科學的思想予以指導. 否則，合作學習就真的流于形式，成了幾個人坐到一起學習的情況，那就徹底失去了合作學習的意義. 因此，這仍然需要教師進一步加強對合作學習方法的研討和總結，在教學實踐中不斷摸索提煉，這樣才能更好地使合作學習策略在初中數學教學中取得更大的成功.

【參考文獻】

[1]邱艷文. 數學學習中的合作學習[J]. 教育教學論壇，2011（22）.

[2]孫曉菊. 合作學習的基本理論與實踐[J]. 現代閱讀，2011（4）.

[3]朱延輝. 高中化學合作學習中常見的問題及解決策略[J]. 中學教學參考，2010（23）.

[4]馬君兒. 關于數學教學中增強學生合作意識的探索[J].新西部，2011（3）.