造型設(shè)計(jì)與動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程設(shè)計(jì)探究

摘 要 本文從學(xué)生的可持續(xù)能力培養(yǎng)出發(fā)，著力實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)。從課程的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)過(guò)程和實(shí)施建議探討了動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的課程教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞 工學(xué)結(jié)合 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) 情境教學(xué) 評(píng)價(jià)考核

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Course Designing Research of Modeling Design and Animation Movement Regulation

Abstract In terms of cultivating the sustainable abilities of students to emphasize the open type of education. Both elaborating the design concepts and design procedures， and stating implement suggestions to research the teaching reform of animation movement regulation.

Key words work-integrity learning； program-driven； situational teaching； evaluation and assessment

1 課程設(shè)計(jì)理念

以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)江西地區(qū)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)及其對(duì)高技能動(dòng)畫(huà)制作人員崗位能力要求，結(jié)合高職學(xué)生素質(zhì)特征，依托九江動(dòng)漫教育基地，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)專家，開(kāi)發(fā)基于崗位工作過(guò)程的由點(diǎn)到面、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單元到綜合的系統(tǒng)化課程教學(xué)項(xiàng)目。突出學(xué)生主體作用，營(yíng)造團(tuán)隊(duì)協(xié)作氛圍，重視操作能力、方法能力、應(yīng)用能力培養(yǎng)。

（1）將商業(yè)動(dòng)畫(huà)制作流程引入課堂教學(xué)。將模擬的課堂設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向與真實(shí)的商業(yè)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課題結(jié)合，從作業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向項(xiàng)目設(shè)計(jì)。課程的教學(xué)任務(wù)是學(xué)生從設(shè)計(jì)基礎(chǔ)階段轉(zhuǎn)到專業(yè)設(shè)計(jì)階段的關(guān)鍵課程，課堂設(shè)計(jì)與國(guó)際、國(guó)內(nèi)的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)大賽、動(dòng)畫(huà)公司的設(shè)計(jì)項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，全方位的促進(jìn)教與學(xué)雙方的能力提升。（2）校企產(chǎn)學(xué)合作共同培養(yǎng)專業(yè)人才。掌握最新的人才培養(yǎng)使用信息。主動(dòng)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，切實(shí)加大了與企業(yè)的聯(lián)系溝通與戰(zhàn)略合作，成功建立了一個(gè)由相關(guān)行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干以及教育界同行組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，大家共同參與課程設(shè)置研討，保障人才培養(yǎng)規(guī)格始終與市場(chǎng)職業(yè)需求相適應(yīng)。（3）堅(jiān)持“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工學(xué)結(jié)合”的高職教學(xué)理念。首先， 以崗位需求為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了基本素質(zhì)能力的訓(xùn)練和相關(guān)職業(yè)技能的培養(yǎng)。通過(guò)動(dòng)畫(huà)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目制作，增強(qiáng)實(shí)踐、實(shí)操能力。其次，以項(xiàng)目任務(wù)構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)完整的基于工作過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容，選擇課程進(jìn)入的最佳時(shí)機(jī)，精心篩選與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。

2 課程設(shè)計(jì)過(guò)程

本課程總體上按照“調(diào)研—提煉—論證—設(shè)計(jì)—驅(qū)動(dòng)—對(duì)接”的思路進(jìn)行課程設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖1），首先調(diào)研江西地區(qū)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及企業(yè)對(duì)動(dòng)畫(huà)人才的需求，提煉出企業(yè)動(dòng)畫(huà)制作人員的崗位能力要求，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)專家設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出符合崗位能力要求的Flash動(dòng)畫(huà)教學(xué)項(xiàng)目，以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和分組競(jìng)爭(zhēng)的方法實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)，在教中學(xué)，學(xué)中練，練中做、做中評(píng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與企業(yè)（市場(chǎng)）崗位要求的無(wú)縫對(duì)接。

2.1 設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的螺旋式上升課程

動(dòng)漫造型設(shè)計(jì)與動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律原理是各類動(dòng)畫(huà)制作根本，鄱陽(yáng)湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)區(qū)域?qū)⑵浼夹g(shù)主要應(yīng)用于二維動(dòng)畫(huà)、三維動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)站與游戲、移動(dòng)設(shè)備、影視后期等五大方面。因此，本課程以動(dòng)漫造型設(shè)計(jì)與動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)制作能力的培養(yǎng)為核心，設(shè)計(jì)11個(gè)單元對(duì)應(yīng)于行業(yè)企業(yè)職業(yè)能力需求。學(xué)生在情境教學(xué)當(dāng)中，逐步完成由易至難、漸進(jìn)復(fù)雜的典型工作項(xiàng)目，不僅強(qiáng)化了平面動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作的專業(yè)能力，而且學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通等社會(huì)能力不斷增強(qiáng)，獲取信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方法能力得以提升。

2.2 設(shè)置生動(dòng)有趣又不乏難度的“典型項(xiàng)目”，最終把學(xué)生引入仿真實(shí)訓(xùn)

針對(duì)高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)情境載體的設(shè)計(jì)過(guò)程中思考了兩個(gè)問(wèn)題：①典型項(xiàng)目綜合性較強(qiáng)，如何將項(xiàng)目導(dǎo)入課堂？②項(xiàng)目蘊(yùn)含的難度較高的核心技能如何導(dǎo)入更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？③項(xiàng)目制作的課后跟蹤與監(jiān)管？基于此，我們以“導(dǎo)入案例＋分項(xiàng)任務(wù)＋實(shí)訓(xùn)工廠”構(gòu)建每個(gè)學(xué)習(xí)情境，具體做法如下： ①按循序漸進(jìn)的教育規(guī)律合理安排10個(gè)典型項(xiàng)目的教學(xué)順序。②每個(gè)項(xiàng)目所蘊(yùn)含的難度較高的核心技能先用若干個(gè)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的案例進(jìn)行導(dǎo)入，每個(gè)導(dǎo)入案例形成一個(gè)個(gè)生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)子情境，讓學(xué)生在短期內(nèi)完成案例、掌握難度較高的核心技能，并獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

隨著教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境的項(xiàng)目載體包含的核心技能越來(lái)越多（項(xiàng)目復(fù)雜度越來(lái)越高），但用于導(dǎo)入核心技能的案例卻越來(lái)越少（學(xué)生主導(dǎo)性越來(lái)越強(qiáng)，教師指導(dǎo)量越來(lái)越小）。

對(duì)于“基本技能”單元教學(xué)的實(shí)施，在空間上，摒棄傳統(tǒng)教室（理論教學(xué)）與實(shí)訓(xùn)室（實(shí)踐教學(xué)）的二元結(jié)構(gòu)，將課程全部置于動(dòng)畫(huà)制作仿真實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，依托具有強(qiáng)大交互演示功能的Lanstar網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件和投影設(shè)備，進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的交替并行。在時(shí)間上（教學(xué)過(guò)程），依據(jù)動(dòng)畫(huà)制作崗位技能要求，將教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為若干教學(xué)單元，將教學(xué)單元分解為若干個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目分解為若干個(gè)任務(wù)，實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，邊教邊學(xué)邊練邊做邊評(píng)，達(dá)到動(dòng)畫(huà)制作過(guò)程中的“教、學(xué)、練、做、評(píng)”同步，最終依托仿真環(huán)境，從空間上、時(shí)間上構(gòu)建基于理實(shí)一體化項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式（見(jiàn)圖2）。

2.3 依托行業(yè)、企業(yè)以及實(shí)訓(xùn)基地資源，構(gòu)建基于分組的專項(xiàng)動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和技術(shù)服務(wù)模式，培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，體現(xiàn)課程的職業(yè)性

本課程依托行業(yè)、企業(yè)以及校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地資源優(yōu)勢(shì)，課程的“技能應(yīng)用”單元，在校內(nèi)，引入真實(shí)項(xiàng)目，構(gòu)建基于分組競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模式，在校外，則通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，完成崗位工作的真實(shí)體驗(yàn)，同時(shí)通過(guò)發(fā)揮學(xué)院以及系部專業(yè)影響力，以學(xué)生為主體，采用組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、考勤連坐制和組員解雇制。每個(gè)小組的組員任務(wù)分配、分組討論和最終的成果匯報(bào)均由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)進(jìn)行?？记诓捎眠B坐制，一個(gè)小組若有一人無(wú)故遲到早退一次，則整個(gè)小組排名后退一名，若已經(jīng)后退到最后一名還不夠，則全組本項(xiàng)目沒(méi)有得分。若在項(xiàng)目執(zhí)行期間有小組的多數(shù)成員認(rèn)為，本小組某人沒(méi)有完成自身任務(wù)，并連累整個(gè)小組成績(jī)，可提前向指導(dǎo)老師提出；指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，若實(shí)在無(wú)法協(xié)調(diào)，則由此小組三分之二以上人員提出申請(qǐng)，并簽字同意解雇某人，被解雇者成績(jī)定為不合格。

本課程實(shí)訓(xùn)體系第一階段是核心技能實(shí)訓(xùn)，安排在每個(gè)導(dǎo)入案例學(xué)習(xí)之后進(jìn)行，主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作的核心技能；當(dāng)學(xué)生技能掌握到一定階段后，引入仿真項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，對(duì)前階段所學(xué)技能進(jìn)行綜合應(yīng)用，然后再進(jìn)行下階段的核心技能實(shí)訓(xùn)；當(dāng)學(xué)生綜合技能水平達(dá)到一定層次后進(jìn)入學(xué)生工作室進(jìn)行訂單項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，核心技能實(shí)訓(xùn)、仿真項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和訂單項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是循環(huán)進(jìn)行的；學(xué)生積累到一定階段后，再進(jìn)入思科等校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實(shí)踐。在循環(huán)式的實(shí)訓(xùn)體系中學(xué)生的技能是呈螺旋上升式提高的。

2.4 探索CSCL的互動(dòng)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)共享型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，創(chuàng)新技能競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，體現(xiàn)課程的開(kāi)放性

本課程從學(xué)生的可持續(xù)能力培養(yǎng)出發(fā)，著力實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)。一方面通過(guò)FTP作業(yè)管理系統(tǒng)、QQ群、Lanstar網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、麥思教娛網(wǎng)等，構(gòu)建課內(nèi)外的CSCL（計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)）互動(dòng)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)各類教學(xué)資源及Flash作品交流渠道，營(yíng)造全天候、全方位的立體化教學(xué)環(huán)境，達(dá)到隨時(shí)隨地自主開(kāi)放學(xué)習(xí)；另一方面充分利用我院成熟的IT文化節(jié)品牌，創(chuàng)新校內(nèi)Flash動(dòng)畫(huà)技能競(jìng)賽，進(jìn)而走出校園，鼓勵(lì)師生參與各類國(guó)家級(jí)、省部級(jí)的動(dòng)畫(huà)制作賽事，檢驗(yàn)自身的實(shí)戰(zhàn)與競(jìng)技水平，并籍此鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.5 采用基于過(guò)程的多元化立體化評(píng)價(jià)體系，實(shí)施全面、可控的準(zhǔn)確考核

本課程在考核評(píng)價(jià)上，結(jié)合多元智能理論，以能力本位為核心，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)過(guò)程的多元評(píng)價(jià)體系，確?？己说娜嫘浴⒖茖W(xué)性、準(zhǔn)確性和可操作性。

3 結(jié)束語(yǔ)

依據(jù)市場(chǎng)對(duì)動(dòng)畫(huà)人才需求，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)理念，對(duì)相應(yīng)教材、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制作相應(yīng)的改革，充分利用現(xiàn)代科技手段，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源及共享教學(xué)資源平臺(tái)，充分利用本行業(yè)典型的企業(yè)的資源，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行“工學(xué)”交替，滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求，同時(shí)為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

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