中職生物生態課堂資源的開發和利用

摘 要 生態課堂的一個顯著特征就是開發與使用課堂資源。一方面要開發課堂資源與學生智力資源，形成再生資源，發揮學生的主觀能動性，重視學習指導，使課程資源的開發使用，成為再生資源，形成資源使用的良性循環。二是要創設與生態課堂相適應的的和諧空間環境，如課堂的民主與平等、理解與尊重。信任與關愛等都是促進新的資源生成的溫床。三是重視在合作，競爭協同進化，使學生之間在互助，互動與競爭的過程中促進信息的流動，形成資源再生的動力。

關鍵詞 中職生物 生態課堂 課堂資源 開發 利用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Development and Utilization of Vocational Biological and Ecological Classroom Resources

Abstract A notable feature of ecological classroom is the development and use of teaching resources. On one hand， development of classroom resources and students' intelligence resource， form of renewable resources， giving play to students' subjective initiative， learning guidance， curriculum resources development use， become the renewable resources， form the benign loop of resource use. Second， is to create and ecological classroom which is adapted to the harmonious environment， such as classroom democracy and equality， understanding and respect. Trust and love， is to promote the new resource to generate the hotbed. Third， is to pay attention to in cooperative， competitive coevolution， make students in cooperation， interaction and competition in the process of promoting the flow of information， form resource regeneration power.

Key words vocational biology； ecological classroom； classroom resources； development； utilization

現代教育的理念認為課堂教學資源開發和使用應該考慮以下幾點：第一，學生需要學習的東西很多，盡管能夠支持課堂教學的資源是多樣化的、無限的，但在短短的一節課中教師可以真正使用的教學資源卻又是相對有限的，因此，教師精心挑選出那些對學生終身發展具有決定意義的課堂教學資源，高效使用教學資源，最大限度地發揮教學資源的作用就顯得特別重要；第二，課堂教學資源的開發應該符合課堂教學特點、學生的認知基礎、身心特點，以促進學生知識、能力、情感等發展為出發點；第三，課堂教學資源的開發和使用必須是科學的。課堂教學資源中涉及客觀知識應該確保它的真實性和可靠性，同時培養學生敢于質疑教材與權威的精神；第四，興趣是學生學習的主要動力源泉之一，所以課堂教學資源的開發應該考慮如何能激發學生的內驅力，使學生有興趣去學。

1 顯性資源的開發與使用

課堂教學的正常開展，離不開各種資源的支持。“巧婦難為無米之炊”，教師充分利用可獲得的課堂教學資源之前提是充分開發可利用之資源。現在不少教師眼中的資源多局限于教材，教學設備這些學校所提供的資源，但生態課堂的教學資源不僅這些，所以一定要培養教師自行開發教學資源的意識，讓他們認識到課堂教學資源開發的重要性。只有教師自覺地用“資源”眼光去看待支持課堂教學的各種資源時，才可能自覺、有意識地去合理使用課堂教學資源，進而避免資源的浪費。在某縣初中生物研討會推出的一堂公開課中，學生在教師的指導下正忙著做實驗——研磨蔬菜葉，探究葉片是否含有水分；擠壓桔瓣，探究果實是否含有水分；烘烤水稻種子，探究曬干的種子中是否還含有水分。除了第三個問題有探究的必要之外，如常識性的問題還用得著去探究嗎？這是課堂教學資源沒有得到正確使用的一種表現。

1.1 文本資源的開發與使用

教材是一種重要的課堂教學資源，是具有豐富經驗的專家、學者、教師的嘔心瀝血之作，縱是如此，它也仍是不完美的，沒有理由成為教師與學生不容置疑的“圣經”。但現在仍有教師把教科書當作唯一課堂教學資源，完全按照教材的編排與內容來進行教學，不敢或是沒有能力對教材進行靈活處理與必要的“深加工”，更不要說突破教材束縛，積極主動地開發更有價值的教學資源。教師需要充分開發和使用教材資源，課堂教學必須尊重教材，充分開發和使用教材的資源，教師首先要深入研究教材，熟悉、掌握文本中的重難點、知識的生成點、技能的訓練點、思維的發散點等一些關鍵處。在此基礎之上，再加上自己的教學智慧，對教材內容進行修改、重組、挖掘、整合，創造性地使用教材，形成富有教師個性特色的文本資源。再是要充分挖掘文本的潛在資源，引導學生就教材的某些內容進行延伸，再創造，讓教材成為學生積極發展的源泉。因為地域和學情的不同，加上文本教材本身的局限，教師使用時要根據當地當時情況進行必要的調整，如對教材內容的調整、順序的調整、難度的調整等等。對教材的調整要注意回歸生活，貼近學情，要盡量做到陌生的材料熟悉化、陳舊的材料時代化，讓教學資源貼近學生的實際，讓學生帶著自己的知識、經驗、生活背景來參與學習，讓他們產生一種親切感和需要感。

1.2 人力教學資源的開發與使用

課堂教學的實施主體——教師，對課程的理解和把握的程度對于教學效果達到程度有著至關重要的作用。在教學資源的開發與使用中，教師同樣起著決定性作用：教師是學生學習資源的開發者、發現者，是課堂教學資源與課堂以外學習資源的開發者、挑選者、使用者。同時，教師的知識、能力、經驗、氣質、個性等都是重要的，具有創造性的教學資源，理應得到充分的開發與使用。教師良好的氣質是一種極富感染力的語言。教師的舉手投足都會體現出自身的文化素養。教師的寬闊的胸懷，淵博的學識，真誠的態度，這些本身就是一種強大的人格力量，無時無刻不在浸染著學生的心靈。教師的精神狀態對于教學效果也有著相當大的影響。教師踏進課堂的那一刻，就應該忘卻所有與課堂教學無關的煩心事。教師應飽滿精神，把握學生情緒，調控課堂氣氛，吸引學生注意。

教師的服飾也是一種“潤物細無聲”的教學資源，它可以直接和學生進行心靈溝通，得體的衣著，不僅顯示著一個教師的良好修養，在時裝改革方興未艾的社會，能給學生以榜樣的作用。體態語言，如手勢，一個準確的手勢，既可以節省很多不必要的講述，又能準確地表達教師所思所想，容易加深學生印象。如在教師正在進行教學，忽有一學生扭頭看窗外，如若教師停下講課去批評這個學生，勢必會影響當時和諧的課堂氣氛，如果輕步到其課桌前，用手指輕點課本，學生一定會幡然醒悟。這樣，既提醒了學生，又保持了課堂教學的連貫性。這些都是空洞的說教所無法企及的。

因此，教師不僅要增強開發與使用其它課堂教學資源的意識，尤其要注重自身資源的的開發與使用，提升開發與使用自身教學資源的能力，促進各種教學資源的溝通與整合。在繼承和發展人類科學文化知識的基礎上，運用現代教育的理論、方法和手段，造就層次較高的千百萬服務于現代科技發展和經濟社會發展需要的創新型靈魂工程師，使生命載體形式的教育資源永葆旺盛的生機和不竭的源泉。

學生的背景、經驗、個性等都是難得的教學資源，教師應該引導學生開發與使用自身這些寶貴的資源，而且教師在課堂教學過程中要盡可能地廣泛使用，這樣利于學生融入學習情境之中，對于教學效果會產生意想不到的效果。學生課堂上的非言語信息，如動作、眼神、表情也是教師調整教學的一種重要的可用資源。學生是課程資源開發的主體和學習的主人，教師應該引導學生自覺、自發地使用可用資源，為自身的學習、探索活動服務；科學研究發現，人們接收到的外界信息的 70%～80%來自視覺信息。從某種意義上來說，師生溝通中的非言語交流或許比言語交流更為重要。教師可以根據學生的體態語，調整自己的溝通內容和方式，以取得較為理想的效果。

1.3 實驗室的充分開發與使用

生物是以實驗為基礎的自然學科。實驗是生物教學必不可少的環節，是研究生物學的重要方法和手段，也是提高生物教學效果，培養學生創造性學習能力，全面提高學生科學素養的重要途徑，是重要的教學資源。實驗室的各種儀器、設備、模型都是寶貴的教學資源。現在的生物實驗基本上還是學生按照教科書的設計，根據實驗步驟而進行的驗證性實驗。生物生態課堂認為，實驗應該是學生以實驗目的為出發點，在實驗室的現有的各種設置、儀器的基礎上，自己去設計實驗，選擇儀器，記錄、分析實驗數據，最后得到實驗結論。實驗室盡可能向學生開放，讓學生熟悉并接觸實驗室內的各種實驗儀器和設備，以便在做實驗設計時選擇合適的儀器和設備進行科學探究。

要保證每個學生都參與到實驗中。如果實驗室的設備等條件有限，可以考慮各小組的探究不同的課題，或是將實驗延伸到課堂之外。同時應該鼓勵學生去發現日常生活中可以用來做實驗的器具、材料等，以豐富實驗室的教學資源。實驗室的教學資源不僅僅限于實驗室的現有設備、儀器、實驗材料等，學生身邊的物品和器具同樣也可以作為實驗室教學資源。例如可以使用廢棄的飲料瓶做實驗容器。用日常器具做實驗，簡便、直觀。用日常器具進行教學實驗探究，更有利于學生動手，發展學生的實驗技能，培養學生的創新意識。

1.4 其它顯性課堂教學資源的開發與使用

課堂教學資源觀也要與時俱進。現代科學技術的日新月異為教師對于課堂教學資源的開發與使用提供了更為廣闊的空間與可能，如互聯網的使用，互聯網可以加強教與學的交互性，提高學習的時效性，幫助學生實現學習的主體化、多元化和社會化，學生的學習更富獨立性和創造性。互聯網可以延伸課堂內容，互聯網資源豐富，這是教科書難以相提并論的。但是就是因為互聯網有著各種豐富的資源，不可避免會魚龍混雜，就需要教師在課堂以及平時家長在家庭生活中給予學生提供盡可能多的指導與引導，避免給青少年造成難以挽回的傷害，讓互聯網發揮其應有的作用。自然環境蘊含著豐富的教育內容及價值，是一種獨特的教學資源，如果學生沒有機會親近大自然，就難以觸及學生的心靈，不能和大自然進行“對話”，那么再高端、先進、現代化的教學設備，在此也是一種資源的浪費。家長由于與社會接觸較廣，身心較為成熟，有其自身優勢，他們可以帶領孩子在社會生活和家庭生活中進行教學資源開發和使用活動，以促使學生更為全面地發展。

同一資源對于不同的教學目標具有不同的價值，例如，動、植物資源，可以成為學生認識、了解動植物知識的渠道，也可以通過它們讓學生了解有關生態系統的一些知識。課程資源的這一特點，需要教師的敏銳目光與靈活的思維，善于挖掘課程資源的多種價值。

2 隱性資源的開發與使用

教育活動作為人類社會所特有的教育活動，它具有不確定性、復雜性和多變性。這就要求我們不能對教育進行簡單化、機械化的處理，而要容納多樣性的規則 、標準和方案，允許多種情況同時存在。同一個課堂的學生可能因為年齡相當，思維發展的水平也可能大致在一個不大的范圍內，這也是教師“預設”課堂的基礎，但學生來自不同的家庭、地域，本身又是獨特的個體，在課堂上迸發出完全不同的思維也是可能的，就是這些“不和諧”卻又是學生成長的“墊腳石”。 教學應當有計劃，但計劃必須要有彈性，靈活性。計劃必須要對計劃以外的東西留有余地，也就是說，計劃必須對計劃以外的情況做出計劃。生命活動的一個重要特征就是有很大的偶然性、變化性、生命活動的內容是無法計劃的。

蘇霍姆林斯基說過，教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。教師如果希望充分地利用生成性資源，首先要有敏銳的捕捉能力，善于捕捉稍縱即逝的智慧火花；其次，要有深邃的洞察力，足以分辨出哪些資源是可以為教學服務，如果有助于學生的發展，就要對自己預設的教學作出合理、及時的調整，將課堂生成信息融合進課堂教學，形成新的教學“生長點”；最后，要能給予學生及時的辯證性的評價和反饋，激起學生源源不斷的探究欲望；教師應把握機會，引導學生對生成的資源進行進一步的挖掘，實現教學資源的優化與重組。

針對有關食品安全的教學內容和教學實際，搜集了“大頭娃娃”事件的資料。課堂上，教師適時地播放了“大頭娃娃”視頻：醫院病房里，一個頭臉胖大、四肢細短、浮腫的小嬰兒正在接受治療，幼小的生命痛苦地閉著雙眼，無力低吟，母親則在默默地流淚……此時的同學，有的竊竊低語，有的沉默不語，同情、冷漠、疑惑等表情浮現在不同學生的臉上。突然，有個調皮的男生唱了起來“大頭兒子，小頭爸爸……”旋即，教室里響起了一片哄笑聲。這情景完全在教師的意料之外，面對這意外的生成，教師及時調整預設的教學目標，教師對意外進行了充分且合適的發揮，將重點轉移到情感態度價值觀的培養上來，對學生進行人文方面教育，收到意想不到的效果。教師對于學生當前無法解決的問題進行了及時補充。雖然這堂課沒有達到預設的教學目標，但學生在 “意外”后人文素養有了明顯的提高，此效果遠比原本的教學目標更有價值。

參考文獻

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