淺談我國高校學(xué)分制

摘 要 文章從學(xué)分制的內(nèi)涵及特點出發(fā)，在充分理解學(xué)分制優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上，指出了我國高校實施學(xué)分制中存在的問題，并給出了一些改善學(xué)分制實施的建議與對策。

關(guān)鍵詞 高校 學(xué)分制 教學(xué)管理 對策

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A

Discuss the Credit System in Colleges and Universities

Abstract This article from the connotation and characteristics of credit system， fully understand the advantages and disadvantages of credit system on the basis of universities in China， and points out the problems existing in the implementation of the credit system， and gives some improvement suggestions and countermeasures of the implementation of the credit system.

Key words university； credit system； teaching management； countermeasures.

現(xiàn)在被世界各國大學(xué)廣泛采用的學(xué)分制首創(chuàng)于美國19世紀(jì)末期的哈佛大學(xué)，因其設(shè)計理念充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，尊重個體差異，注重個性發(fā)展”的教育理念，①漸漸得到很多美國教育機構(gòu)的認可，進而在美國大部分高校和世界各國的大學(xué)推行開來。我國開始嘗試實行學(xué)分制的標(biāo)志是1981年蔡元培先生首先在北大推行的選科制，也稱選課制，經(jīng)過三十多年的發(fā)展，已經(jīng)成為我國高校普遍采用的一種教學(xué)管理制度。

1 學(xué)分制的內(nèi)涵及優(yōu)缺點

1.1 學(xué)分制的內(nèi)涵

學(xué)分制（Credit System）是以學(xué)分（credit）作為計算學(xué)生學(xué)習(xí)分量的單位，以取得最低必要學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度，選課制是它的實質(zhì)和靈魂，也是它的重要內(nèi)容。②

1.2 學(xué)分制的優(yōu)缺點

相比于學(xué)年制來說，學(xué)分制具有注重個體差異，便于因材實教；利于培養(yǎng)復(fù)合拔尖型人才；營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；保障高校的教學(xué)和科研水平；學(xué)習(xí)時限靈活等特點。當(dāng)然在另一方面，它也有所不足，主要表現(xiàn)為過度自由化的“活”會帶來一定的盲目性；影響知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性；容易造成學(xué)生避難就易的傾向；教學(xué)管理工作難度加大等方面。然而，從適應(yīng)性、發(fā)展性來看，學(xué)分制無疑具有學(xué)年制不可替代的作用，因此，上述所說的不足并不能成為學(xué)分制改革的主要矛盾，隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展和高等教育改革的不斷深入，將不斷完善學(xué)分制在我國高等教育中的實施，發(fā)揮其巨大的影響作用。

2 我國高校學(xué)分制實施中所存在的問題

2.1 相關(guān)制度不完善

相比于學(xué)年制來說，學(xué)分制是一種靈活性比較強的教學(xué)管理制度，因此，順利推行學(xué)分制就要求有相應(yīng)的包括選課制等在內(nèi)的教學(xué)管理制度。然而，我國高校現(xiàn)有的管理模式，大都是在計劃經(jīng)濟體制下形成的政府集權(quán)管理。高校的辦學(xué)自主權(quán)較小，高校在學(xué)生錄取，學(xué)籍管理，畢業(yè)證書發(fā)放等方面都受到相關(guān)政策的約束，這在一定程度上削減了高校自主發(fā)展的活力和動力，也為學(xué)分制的推行帶來一定的阻礙。另外，因為受教學(xué)資源等條件的限制，我國大多高校都未建立完善的選修課制度，跟美國相比，任選課的比例太低，不能滿足學(xué)生自由選課的需求。

2.2 教學(xué)資源嚴重不足

學(xué)分制是在選課制的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，選課制不僅是它的實質(zhì)和靈魂，也是它的主要內(nèi)容，因此，在推行學(xué)分制的實踐中，完善的選課制成為一種必然。但就目前我國普通高校的發(fā)展情況而言，存在著嚴重的師資不足、教室、實驗室等資源不足。無法提供充足的課程任學(xué)生自由選擇，很多時候只是為了學(xué)分而選，這讓選課制成為一種形式，不僅不利于學(xué)生課業(yè)的提高，還給課程管理和學(xué)生的日常生活管理等帶來新的問題。

2.3 缺少必要指導(dǎo)，盲目性現(xiàn)象嚴重

在當(dāng)前很多高校，導(dǎo)師的指導(dǎo)工作很難以量化，難以考核導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)情況，而且大多數(shù)情況下，導(dǎo)師本人相關(guān)的培養(yǎng)方案和教學(xué)管理制度等方面也缺少一定的了解，難以為學(xué)生作出有效的指導(dǎo)。首先，大多數(shù)學(xué)生對自己的知識結(jié)構(gòu)和諸多選修課程都不是很了解，所以在選課的時候也就隨大流。其次，很多學(xué)生缺少一定的自控能力，迫于課程考核和學(xué)校畢業(yè)要求的壓力，他們往往選擇更容易通過的課程。最后，由于缺少必要的指導(dǎo)，學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的理解程度不夠，在選修課程的時候又往往有很大的隨意性，從而降低了專業(yè)的系統(tǒng)性和完整性，不利于培養(yǎng)該專業(yè)領(lǐng)域的拔尖人才。

3 完善我國高校學(xué)分制實施的對策思考

3.1 健全與開展學(xué)分制相關(guān)的教學(xué)管理制度

學(xué)分制是一種比較靈活的教學(xué)管理制度，它不僅需要寬松的實施環(huán)境，也需要與之相關(guān)配套的教學(xué)管理制度。首先，教育相關(guān)行政部門應(yīng)逐步放權(quán)給高校，增大高校辦學(xué)自主權(quán)，調(diào)動普通高校發(fā)展的自主性和積極性。其次，各高校應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)實際情況，建立健全學(xué)籍管理、課程設(shè)置、選課制度、考務(wù)教務(wù)、配套設(shè)施、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量反饋等層面上的管理制度建設(shè)。③加強包括教務(wù)管理機構(gòu)在內(nèi)的高校行政部門的服務(wù)意識，真正實現(xiàn)為師生服務(wù)的宗旨。

3.2 加大資金投入，豐富教學(xué)資源

高等教育是輸出大量高層次專業(yè)人才的重要場所，因此，國家和各高校應(yīng)加大財政傾斜，增加教學(xué)資源的資金投入。各高校應(yīng)根據(jù)實際情況和發(fā)展需要制定長遠的人才引進和發(fā)展規(guī)劃，不斷引進高素質(zhì)專門人才，配置比較完備的教學(xué)設(shè)施和先進的信息技術(shù)開發(fā)教務(wù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。充分的教育教學(xué)資源是高校實行選課制度和順利推行學(xué)分制的重要前提條件和保障，只有不斷謀求高校教學(xué)資源的整合和優(yōu)化，才能體現(xiàn)高校學(xué)分制的優(yōu)點，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果和高水平的教育質(zhì)量。

3.3 加強導(dǎo)師職責(zé)，指導(dǎo)學(xué)生個性全面發(fā)展

導(dǎo)師制是早在14世紀(jì)由英國教育家提出的一種教學(xué)管理形式，在哈佛大學(xué)校長洛厄爾的努力下，哈佛逐漸把艾略特推行的德國式的自由選修制與英國的導(dǎo)師制（Tutorial System）結(jié)合起來，令每個本科生都有一位教師或高年級的研究生做導(dǎo)師，定期和他們討論自己的學(xué)習(xí)計劃和進度，形成了具有自己特色的教學(xué)制度。④針對大多學(xué)生在學(xué)分制面前的手足無措，各高校可實行不同形式的導(dǎo)師制，對學(xué)生進行有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的及實際學(xué)習(xí)中所存在的問題，努力協(xié)調(diào)好導(dǎo)師制與選課制的之間的關(guān)系，共同發(fā)揮學(xué)分制的作用。

注釋

① 周建民，茹陽.美國大學(xué)學(xué)制模式的主要特征與啟示[J].東北大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007（9）：446.

② 何獨明.學(xué)分制的本質(zhì)特征與實施策略[J].渝西學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2004.3（3）：82-84.

③ 孫璐璐等.普通高校學(xué)分制改革面臨的困境及對策[J].管理經(jīng)緯度（新課程研究），2012（8）：166.

④ 蔡先金.大學(xué)學(xué)分制的生成邏輯[J].高等教育研究，2006（6）：13.