高職房地產專業培養模式的探究

摘 要 房地產是我國經濟的支柱產業。經過十幾年的發展和洗禮，我國房地產業專業化程度越來越高。如此背景下，專業人才的培養顯得尤其重要，房地產專業應勢而生。文章對高職房地產專業的培養模式進行了簡要的探討。

關鍵詞 高職 房地產專業 培養模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On Training Mode of Higher Vocational Education Real Estate Professional

Abstract Real estate is a pillar industry of China's economy. After ten years of development and baptism， the degree of specialization of China's real estate industry is increasingly high. Such a context， the training of professionals is particularly important， the real estate professional should be powerful and raw. This article briefly discussed the training model of vocational real estate professional.

Key words vocational school； real estate professional； training mode

1 中國高職教育概況

1.1 高職的概念

高職教育是高等職業教育的簡稱。發布于1999年6月13日的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》將高職教育明確為是高等教育的重要組成部分。

1.2 高職的發展

從1980年初建立職業大學到現在，我國高職教育已經走過了20多年的發展歷程。1996年，全國人大通過并頒布了《中華人民共和國職業教育法》，從法律上確定了高職教育在我國教育體系中的地位，由此也拉開了高職教育發展的序幕；而1999年全國教育工作會議的召開，中央提出“大力發展高等職業教育”的工作要求，我國高職教育進入了蓬勃發展的歷史新階段。

1996年，我國高等教育的毛入學率僅為6%，2002年達到高等教育精英化階段和大眾化階段的臨界點15%，到2005年上升至21%，10年間年均遞增1.5個百分點。這其中，高職教育的快速發展起到了基礎性與決定性作用。

1.3 高職的特點

有別于傳統的高等教育，高職院校在人才培養、辦學等方面有如下特點：（1）適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；（2）以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；（3）實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；（4）“雙師型”（既是教師，又是工程師、會計師等）教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵；（5）學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑；

2 高職房地產專業

房地產是我國經濟的支柱產業。資料顯示，自上世紀９０年代末以來，中國房地產投資額和增加值的平均增長率達到15%以上，高于國民經濟的平均增長率。近十幾年，中國國內生產總值每年增加8至11個百分點，其中便有1到2個百分點源自房地產業建設，房地產業成為GDP增長的直接推動力。不僅體現在經濟上，房地產業還滿足著人們不可或缺的居住需求，其民生屬性更突出其重要性。正是基于房地產業的重要性和全民性，其從業人員需求量將龐大而持久。

我國房地產市場的真正起步源于1998年的房改，并伴隨著國民經濟發展而快速壯大。在過去的十年里，中國房地產行業尚處于起步階段，無論房地產商還是從業人員以白手起家，在借鑒國外經驗的同時，也摸著石頭前行，那個時代的地產專業人士甚少，許多從業人員屬半路出家，借著地產行業興起的東風而被動式發展。

經過十幾年的發展和洗禮，我國房地產業已過“嬰兒期”，行業內的二級細分愈發精細，專業化程度越來越高。如此背景下，行業對從業人員提出了更高的要求，專業人才的培養顯得尤其重要，房地產專業應勢而生。高職院校的房地產專業一般全稱為“房地產經營與估價”，相對于本科院校，房地產專業在高職中的開設率更高。以四川為例，本科院校開設房地產相關專業的據了解只有四川師范大學等屈指可數的幾家，而在高職院校中，開設房地產專業的比例達到30%左右。由此可見，高職院校成為了房地產應用型人才的主要輸出地。

3 房地產專業人才的培養要求

3.1 人才培養定位

房地產經營與估價專業以培養擁護中國共產黨、熱愛社會主義祖國，具有良好的道德品質，遵紀守法，掌握房地產開發、投資經營、工程管理、房地產估價服務的基礎理論知識和操作技能，能從事房地產投資、策劃、開發、銷售、咨詢評估、行政管理等工作的高素質、高技能型專業人才為培養目標。

房地產經營與估價專業提供的服務與房地產行業的各個子行業緊密相聯，不僅涉及到房地產行業中營銷策劃階段、開發報建階段和工程建設管理階段，也延伸至房地產行業的投資經營活動、估價中介服務活動和后期的物業管理服務。因此，本專業主要向房地產行業的各類企事業單位，如房地產開發企業、咨詢公司、評估公司以及房管、國土等政府職能部門提供專業人才服務。

按照“培養房地產開發建設、投資經營、物業管理和估價服務一線的技術應用型人才”的專業建設目標和“注重實操能力培養，加強實踐訓練，緊跟行業發展，力爭產學相結合”的專業教育教學改革和建設特色，房地產經營與估價專業特色集中體現在下列兩點：

（1）以企業需求為主線，構建課程體系。房地產經營與估價專業根據社會對人才的需求，結合原有的課程體系，將企業對人才的需求進行層層分解，通過知識能力結構分析，找出各種能力對應的知識點，對各知識點進行優化組合，構建新的課程體系。

（2）以實操能力培養為重點，從業資格與專業學習并舉。房地產經營與估價專業教學除開設一定比例的實踐課程外，還在理論課程中加入實踐環節，增強學生的實操技能。同時將目前國家和省市有關部門對房地產行業中從業人員的從業資格的要求納入專業教學過程中，力爭使該專業學生具備從事相應工作的從業資格證書，讓學生能持有“雙證”或“多證”順利畢業、就業。

3.2 人才培養目標的具體化

3.2.1 就業單位的崗位要求

高職以培養技能型人才為定位，因此對人才培養的要求或目標應以終端的用人單位為準，經過對人才市場的調研和房地產相關公司的訪談，對于房地產行業而言，主要存在如下工作崗位要求：

（1）房地產開發。房地產開發處于房地產行業金字塔的頂尖部分，其涉及面最廣，包括金融、營銷、工程、公關等崗位。就目前而言，房地產開發公司的薪酬待遇相對房地產業的其他細分行業較高，工作量相對較低，但對綜合能力要求較高。

（2）房地產營銷咨詢業（代理公司）。這個細分行業，一般包括各類銷售代理公司、營銷顧問公司、市場調查公司。本行業的最大特別是專業性要求高、工作量繁重，并需具備較強的抗壓能力和服務意識。

（3）房地產中介。本細分行業即為二手房的租售，工作量大，待遇不穩定，對從業人員的銷售能力要求高，需經常外出帶客看房，故對服務意識、耐力也有一定要求。

（4）新房銷售。新房銷售一般固定在售樓部，坐等客戶上門咨詢、購買。因此，從業人員無需忍受外出奔波之苦。從業人員除對銷售能力要求較高外，還需熟悉新房網簽、按揭等操作流程。其薪酬基本依靠銷售提成，目前本行業的收入水平相對較高。

（5）房地產估價。本行業從業者，需考過房地產估價師執業資格考試并注冊，對專業性、經驗要求偏高。目前，該行業競爭激烈，待遇只屬中等水平。但若物業稅開征，將有較寬廣的空間。

3.2.2 對崗位要求的具體化

對于培養單位的高職院校，必須對用人單位對人才的種種要求進行梳理和歸類，本文將從知識和能力兩個維度，將房地產人才的要求具體化，經整理得出兩表（如表1、表2）。

4 基于人才培養要求具體化的培養模式

通過上述的層層遞進式分析，得出了當下作為一名合格、適用的房地產從業人士在知識和能力上的具體要求標準，這為進一步地探究高職房地產專業的人才培養模式指出了正確而清晰的路徑。

對于知識培養，目前開設的各類理論課程基本能覆蓋到所需的各類知識，任課教師認真負責地進行傳授，既能達成知識培養的目標。因此，本文對于知識的培養不做過多論述。

高職房地產人才培養的成敗關鍵是對于能力的培養，而能力的培養一般無法通過知識點的講授，課后學生的死記硬背而掌握。就目前來看，培養能力的最佳方法是實踐，特別是脫離傳統課堂的實踐，實踐越真（貼近實際工作）越有效。也正是實踐，構成了高職教育與傳統學術性教育的根本區別。

據此邏輯，如何有效地讓學生實踐，通過實踐掌握房地產行業要求的從業能力就是培養模式的探求重點。

上文中提及過，實踐越真越有效。目前，各高職院校均建有實訓室，開有實踐課程，但效果平平，設想在校內模擬的實踐場地然后由校內的教師（許多教師并沒有相應的工作經驗）進行實踐課教學，總有隔靴捎癢的感覺。

解決問題的方法之一，在畢業前，將同學送入真正的工作崗位進行實習，但必須有別于畢業后的正式上班，不然就是學校教育的簡單化和失職。如何有別于工作，方法在于輪崗。一般工作就是一個公司、一個崗位，縱深發展，這也是對職業人士的要求。但這對學生不適用，學生處于自身認知的初始階段，他們需要的是全面體驗，這樣才能發現自己的興趣所在和未來的努力方向，因此不同崗位的實踐應是人才培養模式的亮點和重點。基于上述思路，對于高職房地產專業培養模式提出如下幾條措施：

（1）工學交替方式。除開新生入學的第一學期，其它每學期都有近50%以上的課時用于學生的實踐，比如實訓、頂崗實習等。理論學習—實踐感知—理論學習，如此反復交替，既能鞏固知識也能檢驗出自身所欠缺的技能或理論，供在余后的學習中彌補。工學交替不僅僅指學生，也包括教師。專業教師在完成基本的教學任務外，也將在企業中的承擔一定的工作職責，鍛煉和提升自身的實踐能力，同時也借此平臺觀察房地產行業的最新發展和對人才的要求，以便在歸校后，更有針對性和實務性的組織教學。

（2）預分配的方式。這種方式是將學生的畢業分配和工作實踐結合在一起。學生在校前二年與普通學生一樣進行理論教學，第三年上學期開始，根據用人單位和學生的雙向選擇，確定預分配單位，學生到預分配單位實際工作半年后，返回學校進行為期半年有針對性的理論教學，并做畢業設計。

（3）中后期結合方式。這種方式是學生在校期間安排一次較長時間的實踐活動，一般為一學期至一年不等。這種可以稱為“厚三明治”式的產學研合作教育方式，一般都在國家規定的學制內完成教學任務，不延長學制，這是它與預分配方式的區別。

（4）結合實際任務的方式。這種方式是學生在學校教師的指導下，通過完成學校或企業分配的實際項目，如調研任務、采訪任務等，到實際工作中去培養學生的實踐能力、創新能力和創業精神，提高學生的綜合素質。這種方式由于任務的大小和時間多少的不固定性，實施需要一個比較靈活的教學計劃和教學管理體制。

（5）務實勤勉的實踐基地建設。學生輪崗的實踐有一前提便是有工作單位愿意接收，因而校外的專業實踐基地的建設比校內的實訓室建設更為重要。關于這點，學校必須擔起責任，利用各種資源和關系，與行業內的用人單位接洽，簽訂接收學生實踐的合作協議，讓同學們有地可去。筆者認為，從執行層面而言，數量足夠的愿接納學生實習的用人單位，是本文所探求的人才培養模式的關鍵，其重要性甚至大于校內師資力量的建設。