教學探索——大學生創新實驗計劃項目實施

摘 要 大學生創新實驗計劃為本科學生提供實踐與創新的機會。本文總結大學生創新實驗計劃四個方面的實踐成果與積極意義。為今后藝術設計專業教學改革提供了有益的探索。

關鍵詞 創新 教學 實踐

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Teaching Exploration-Project Implementation of College Students' Innovative Experimental Plan

Abstract The undergraduate innovative experiment program provides practice and innovation opportunities for undergraduate students. This paper summarizes the undergraduate innovative experiment program four aspects' practice results and positive significance. To provide beneficial exploration for the future of art design teaching reform.

Key words innovation； teaching； practice

在大學本科階段，有兩個層次的科研訓練項目：大學生科研訓練計劃及大學生創新實驗計劃。前者通過為學生提供科研訓練的機會，讓學生初步認識科研為何物；后者旨在培養大學生的創新能力和實踐能力，培養適應社會發展的創新性人才。①2007年實施以來，已形成有國家級、省級、校等三個層次的大學生創新實驗計劃項目，得到了學生、教師與學校普遍贊譽，同時促進了在校學生的創新熱情。2010年筆者有幸作為指導教師參與到了云南省大學生創新實驗計劃項目中。在整個項目實施過程中，得到了第一手教學資料，從教師與教學角度，談一些體會，與大家共勉。

1 擴大學生專業基礎知識面

國內多數院校在藝術設計專業下細分出多個專業方向。如：視覺傳達、環境藝術設計、產品設計等。這種專業劃分過細、各自孤立的情況，對學生和專業的發展都起到不可忽視的消極作用。其直接后果是構建了教學、學生群體、專業知識塊小壁壘。學生或設計師若想逾越這些小壁壘，付出的努力遠超學習專業知識本身。于是，多家高校進行了有益的嘗試，他們帶著“怎樣做、什么時候做、什么人來實施”的疑惑，進行了整合教育、工作室制度、項目制之類的教學改革與實驗。

我們把該項目的整個實施過程作為一次教學實驗。在實施項目過程中，學生需要用的知識和技能廣泛，如3D技術、代碼、平面設計，甚至音效等多方面的內容。涵蓋藝術設計教學主要課程內容。

遇到這些專業知識空白點時，教師安排學生學習相關理論知識與技能。學生利用紙質與電子兩種形式學習資料相互補充學習，效果良好。另一方面，以自學為主的學習方式，與常規教學相比，理論知識不再占優勢，理論與實踐旗鼓相當，時間上，再配以兩種知識交叉進行學習活動。通過觀察這個項目整體實施情況，這種學習教學方式呈現出非常理想的效果，學生有效地、快速吸收了專業知識，推動了項目實施。

2 充分理解專業內涵，制定個性化職業發展規劃

人的認知過程是一個非常復雜的過程，指人認識客觀事物的過程。②學生對藝術專業的全面理解同樣是一個復雜的過程。專業知識學習過程以及從事設計相關的工作都是促進學生對專業的深入了解。客觀來說，許多本科生對“藝術設計專業是什么”含糊其辭。這類項目正好通過項目的實施讓學生用實踐來理解專業具體是什么，從文字性的理解上升到感性的認識，最后全面理解專業的內涵。學生對專業充分認識后，可以根據自身的實際情況、興趣愛好，選擇自身發展的方向，有意識的學習相關理論知識，參與實際項目。最后，對職業發展制定個性化的規劃。實際上這種方式，在一些成熟的學科已經使用多年。

大學生創新實驗計劃項目起到一個實驗場的作用，使學生根據愛好、特長及自身條件選擇一個專業方向進行發展，為大學四年級的畢業設計提供了預實驗機會，撥開學生發展道路上迷霧，制定一個清晰的職業生涯規劃。

3 充分鍛煉學生團隊合作精神

團隊協作是提高工作效率的可行方式，有助于更好地發揮隊員的才能。③一般認為數字藝術人才要求應有“科學+ 技術+ 藝術+ 團隊”合作特點，這個定義中，“團隊”即團隊精神。只有具有團隊精神的人才能稱之為人才或是符合社會需求的人。

實際上從選擇項目組成員時，團隊合作能力沒有作為參考指標，僅從個人技能和專業素養考慮出發，作為選擇參與人的標準。項目進行到中期，各種問題與矛盾如水落石出一般呈現在每個參與者面前。同時，項目負責人的作用和缺陷暴露無遺：他個人能力突出，但沒有協調能力，缺乏溝通，在矛盾面前顯得束手無策。經過幾輪磨合后，指導教師只能重新調整項目負責人。進過調整負責人與項目分工、調整心態、加強溝通，項目順利結束。

4 教學方式變革探索

教學一直都是教師與學生共同執行的一項任務，在大學生創新實驗計劃項目中，在教學的另一端—教師，同樣面臨著“改變與適應”。伴隨著網絡的全面普及，我們的通信方式，甚至是生活方式都發生了革命性的變革。同樣，教學須打破原有的模式或是思維定式，以更靈活、更具技術色彩的面貌適應大學教育。

我們知道社會生產力的提升改變生產關系，改變了社會的各個層面，教育方式也主動或被動進行著改變。正如20世紀初，現代學校教育方式取代私塾式教學；職業教育上，傳統的師徒學習方式被現代職業教育取代一樣，在人類急劇變革的當下，大學教育方式被動或主動的變化以適應社會的變革。

當今社會，網絡這種物理上虛擬的世界成為人類社會上的現實空間。傳統大學教學具有固定的時間、地點特征，及教師輸出知識和學生輸入知識的單向知識流等特點。而與之對比的是，不同空間、不同地點、不同通訊方式的雙向知識流的教學已逐漸出現。從本次創新實驗計劃項目中的經驗來看，教學方式多種多樣更能為大學生接受，教學效果更佳。教學中使用到通信方式包括：（1）語言，空氣作為傳播媒介。（2）電話，電話語言與電話短信。（3）電腦網絡，這種方式是最活躍的方式，可用QQ等即時通信軟件，可用文字、語言、視頻，甚至是遠程控制等進行教學指導。

手機網絡，手機QQ，手機微信，手機飛信等手機網絡即時通信軟件。同樣可作為教學指導方式。實際上，大學生這種方式與其他人群相比，更易接受這種教學方式。

當然，這些方式是否有效或是可行，都還需要實踐來進行檢驗。

大學生創新性實驗計劃旨在建立以問題和課題為核心的教學模式，倡導以學生為主體的創新性實驗改革，培養大學生學習的積極主動性，激發創新思維和創新意識，掌握思考問題、解決問題的方法，提高其綜合素質和實踐能力。大學生創新實驗計劃的目的與教師的努力目標相結合，為培養出有創新意識、獨立思考能力的藝術設計大學生提供可能。但實施以來存在一些問題。首先，項目較低的覆蓋率，讓項目本身實施效果大打折扣。以云南財經大學為例，每年10個項目，按每個項目5人限額計算，最多50位同學參與。與學校15000人的基數相比，0.33%的比例可用“極低”來表述。其次，完成質量不高及評價標準片面。很多創新實驗項目最后成果很多以報告形式呈現，這種方式只能反映項目部分內容，很多創新點及鍛煉學生的過程無法有效展示，因此，如何以更直觀真實的方式作為項目成果是以后我們需要深入探索。

注釋

① 孫百紅. 大學生創新實驗計劃實施中形成的教學模式和存在的問題[J]. 價值工程，2011（32）.

② 百度百科http：//baike.baidu.com/view/589088.htm.

③ 鄭長江，李悅，武倩楠，等.高校創新團隊建設[J].科學教育，2011（6）：1-3．