探究大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響及對策

摘 要 學(xué)風(fēng)建設(shè)涉及高校和學(xué)生兩個層面，學(xué)生層面是指學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、方法等集體表現(xiàn)，是學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)在層次。文章主要從學(xué)生層面的學(xué)習(xí)目的等內(nèi)在因素出發(fā)，以學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知程度來研究影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的最本質(zhì)原因，并為高校開展有針對性的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞 學(xué)風(fēng)建設(shè) 職業(yè)生涯規(guī)劃 專業(yè)認(rèn)知

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Explore the Impact and Countermeasures of College Students' Career Planning to the Tradition Construction

——Based on the Point of View of the Sstudents' Professional Cognition

Abstract Tradition construction involves two levels of the university and students， student level refers to the student's learning objectives， attitude， approach and collective performance， tradition construction inner level. The article， from the level of students learning the purpose of internal factors， the impact of the tradition construction， most essential reason to study the degree of cognitive science to students， and provide a reference for colleges and universities to carry out targeted college students career planning education.

Key words tradition construction； career planning； professional cognitive

北京教育科學(xué)研究院潛能研究中心就北京高校的大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)狀況進行了調(diào)查，部分結(jié)果顯示：42.1%的大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不滿意，65.5%的學(xué)生表示如果可能將改變專業(yè)。試想一個對所學(xué)專業(yè)不感興趣、認(rèn)知度極低的學(xué)生怎能有端正的學(xué)習(xí)目的、狀態(tài)，更不可能有好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。本次調(diào)研以成都大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院2011級學(xué)生為對象，采取隨機抽樣的方法，在四個本科專業(yè)的九個班級共發(fā)放有效問卷261份，在數(shù)據(jù)分析時基于學(xué)生對所學(xué)專業(yè)認(rèn)知的角度來探究大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響及對策。

1 專業(yè)喜好程度與認(rèn)知程度的關(guān)聯(lián)分析

1.1 樣本總體對專業(yè)的認(rèn)知狀況

在問及是否對所學(xué)專業(yè)感興趣時，圖1顯示樣本中46%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)感興趣，45%的學(xué)生興趣一般，9%的學(xué)生不太感興趣。在問及如何看待專業(yè)前景時，圖2顯示樣本中49%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)充滿光明，有12%的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)前景黯淡，有30%的學(xué)生沒考慮過專業(yè)的發(fā)展前景，還有9%的學(xué)生持其他看法。

結(jié)合圖1、圖2可以看出：對所學(xué)專業(yè)感興趣的比例（46%）與對專業(yè)前景持樂觀態(tài)度的比例（49%）相差3%，對所學(xué)專業(yè)不太感興趣的比例（9%）與對專業(yè)前景持悲觀態(tài)度的比例（12%）相差3%，對所學(xué)專業(yè)興趣一般的比例（45%）與對專業(yè)前景持中立、模糊態(tài)度的比例（39%）相差6%。說明就樣本總體而言，對專業(yè)感興趣的學(xué)生與對專業(yè)前景樂觀的學(xué)生比例處于均衡水平，對專業(yè)不感興趣的學(xué)生與對專業(yè)前景悲觀的學(xué)生比例處于均衡水平。專業(yè)的喜好程度與專業(yè)的認(rèn)知程度在一定程度上是相關(guān)聯(lián)的，即喜歡所學(xué)專業(yè)者對專業(yè)前景有信心，不喜歡者對專業(yè)前景沒信心。

1.2 深層剖析對專業(yè)不感興趣者的職業(yè)生涯規(guī)劃

圖1“是否對所學(xué)專業(yè)感興趣”顯示有9%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不太感興趣，之前結(jié)論表明“喜歡所學(xué)專業(yè)者對專業(yè)前景有信心，不喜歡者對專業(yè)前景沒信心”，為了進一步研究這一部分學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃，現(xiàn)在以這9%的學(xué)生為對象做進一步剖析。

在問及對專業(yè)不感興趣者如何看待專業(yè)前景時，顯示這9%對專業(yè)不感興趣的群體中有39%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)前景黯淡，其次有30% 的學(xué)生沒有考慮過這個問題，這兩組比例合計為69%，接近七成。

在問及對專業(yè)不感興趣者的大學(xué)主要發(fā)展目標(biāo)時，顯示這9%對專業(yè)不感興趣的群體中有57%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)期間主要目標(biāo)是掌握一技之長，為就業(yè)打好基礎(chǔ)，其次22%的學(xué)生希望繼續(xù)深造，此外有17%是為了獲得文憑。

在問及對專業(yè)不感興趣者如何看待大學(xué)學(xué)習(xí)時，顯示這9%對專業(yè)不感興趣的群體中有48%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)主要鍛煉學(xué)習(xí)以外的綜合能力，其次有39%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課學(xué)習(xí)非常重要。

綜述可以看出對所學(xué)專業(yè)不感興趣者欠缺一個詳實科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃：他們大多不看好也不曾過多考慮專業(yè)發(fā)展前景，更注重學(xué)習(xí)以外的綜合能力，但大多也沒有否定專業(yè)課的重要性，更加注重與就業(yè)相關(guān)的事項，注重本科文憑的價值，但又希望自己掌握一技之長。

2 大學(xué)期間選擇所學(xué)專業(yè)的原因剖析

由表1可以看出有36%的學(xué)生選擇該專業(yè)是因為自己一直所喜愛，這一部分歸納為“自我追求型”；有22%的學(xué)生選擇所學(xué)專業(yè)是他人建議的，12%的學(xué)生選擇所學(xué)專業(yè)是由于被調(diào)劑等原因，這兩部分合計為34%，可以歸納為“非自我選擇型”；有30%的學(xué)生選擇所學(xué)專業(yè)是認(rèn)為該專業(yè)利于就業(yè)，這一部分可以歸納為“就業(yè)競爭型”，三種類型的比例各占三成左右。

在我國，大多學(xué)生高考志愿的填報是在父母、教師等長輩的指導(dǎo)下被動進行。也正是由于在高考填報專業(yè)志愿時一部分學(xué)生沒有按照自己的興趣愛好填報或者一部分學(xué)生所選專業(yè)和想象中有差距，使得這部分學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不感興趣，學(xué)習(xí)努力程度不夠，最終導(dǎo)致他們不看好自己所學(xué)專業(yè)的前景，而去提前追求就業(yè)的技能或為混得文憑，這與大學(xué)本科教育的本質(zhì)背離，同時也促使一批學(xué)生嘗試考研深造學(xué)習(xí)其他專業(yè)。

大學(xué)教育的主要目的是為社會培養(yǎng)高級專業(yè)技術(shù)人才，因而專業(yè)性是大學(xué)學(xué)習(xí)的一個顯著特點。專業(yè)選擇不當(dāng)致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對專業(yè)不感興趣的現(xiàn)象，在大學(xué)比較普遍。因為高中學(xué)習(xí)的課程和大學(xué)不一樣，大學(xué)課程的專業(yè)性、應(yīng)用性、靈活性更強，學(xué)習(xí)要求更有創(chuàng)造性，因此是否有這方面的能力顯得更重要，僅靠刻苦、用功已經(jīng)不夠了，更需要一種內(nèi)在的求知欲——專業(yè)興趣。

3 以專業(yè)認(rèn)知為起點開展有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

3.1 改變自我認(rèn)知，重建專業(yè)興趣

大學(xué)期間并不是所有人選擇的專業(yè)都是自己感興趣的，即使高考填報志愿時選擇了自認(rèn)為感興趣的專業(yè)，也可能在大學(xué)實際學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)所學(xué)的專業(yè)和起初的認(rèn)知有偏差，這就是專業(yè)定向與自身特長愛好不一致的問題。專業(yè)定向方面的心理困擾更多是由于對自己了解不深入，對專業(yè)認(rèn)識不全面而造成的。①此時就需要開展以專業(yè)認(rèn)知為起點的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，分專業(yè)開展系統(tǒng)的專業(yè)認(rèn)知教育，通過高年級學(xué)長或?qū)I(yè)課程的老師來講解本專業(yè)的相關(guān)知識，最好可以為學(xué)生提供所學(xué)專業(yè)方面的實踐活動，加深學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的初步認(rèn)知，培養(yǎng)專業(yè)興趣。此外需要開展專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃前測試，例如通過能力傾向測驗來進行測定學(xué)生從事各種專業(yè)活動的潛在能力，還可以用《霍蘭德職業(yè)偏好測驗量表》檢測學(xué)生的專業(yè)興趣，使學(xué)生對自己更加了解。

3.2 完善專業(yè)轉(zhuǎn)換渠道

如果以專業(yè)認(rèn)知為起點開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍然不能使部分學(xué)生改變原來的認(rèn)知，仍不能加深其對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，就需要通過合理的途徑去嘗試轉(zhuǎn)換專業(yè)。此外還可以通過輔修第二專業(yè)、考研深造等方式學(xué)習(xí)自己感興趣的專業(yè)，這樣就可以涉足兩個不同的專業(yè)，既滿足了自己的學(xué)習(xí)興趣，又?jǐn)U大了知識面，為就業(yè)奠定了更堅固的基礎(chǔ)。總之，專業(yè)興趣是學(xué)習(xí)動力的前奏，沒有充足學(xué)習(xí)動力，必然影響學(xué)習(xí)風(fēng)氣，更不利于設(shè)置合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.3 與學(xué)風(fēng)建設(shè)相結(jié)合，優(yōu)化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程

近年來部分高校已經(jīng)意識到大學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育不應(yīng)該泛泛而談，更不應(yīng)該孤立地作為一門公選課來進行，否則就失去了其潛在的價值。首先，以高水平職業(yè)生涯規(guī)劃隊伍建設(shè)促進學(xué)風(fēng)建設(shè)。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作中，輔導(dǎo)員作為學(xué)生的直接管理者，要重視職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)，例如采取多樣化活動強化溝通交流，對學(xué)生的職業(yè)定位、擇業(yè)決策等進行多角度的評價和全方位的指導(dǎo)。②在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育之前首先要了解學(xué)生的意圖，在學(xué)生自身規(guī)劃的意識上糾正偏差。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃要有階段性。因為優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成具有周期性，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育要具有遠(yuǎn)瞻性、科學(xué)性，合理有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育不是一蹴而就的，應(yīng)該具有過程性和長期性，是與學(xué)生的成長與知識的積累緊密結(jié)合的。在不同的時期應(yīng)該具有不同的側(cè)重點，如對大一新生開展的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該具有基礎(chǔ)性，要深化學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知；大二需要強化專業(yè)素養(yǎng)教育；大三需要深化科技創(chuàng)新教育；大四需要突出就業(yè)擇業(yè)教育。③

合理設(shè)計大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃，是大學(xué)生通往成功的第一步。而關(guān)注學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，并以此為基點開展周期性的、有針對性的，貫穿于大學(xué)教育全過程的職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)校的責(zé)任。學(xué)風(fēng)建設(shè)是多方面的，但歸根到底還是要立足于學(xué)生，見效于學(xué)生。所以，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)風(fēng)建設(shè)的主力兵。之所以需要學(xué)風(fēng)建設(shè)，就是因為學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知不夠，對專業(yè)的興趣不深，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)氣。職業(yè)生涯規(guī)劃是實現(xiàn)夢想路上不可或缺的，而基于興趣之上的夢想作為一個人心靈深處最熱切的渴望，絕對可以為學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力。所以，以學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知為起點的職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以使學(xué)生在學(xué)風(fēng)建設(shè)中貢獻(xiàn)自己的力量，對學(xué)風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生有利影響。

注釋

① 羅亞莉.關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題與對策研究——專業(yè)選擇不理想引起的學(xué)習(xí)適應(yīng)困難及調(diào)節(jié).經(jīng)濟與社會發(fā)展，2005.4.3（4）.

② 翟堯.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對高校學(xué)風(fēng)建設(shè)促進作用研究.時代報告，2011（9）.

③ 馬曉英.試析以生涯規(guī)劃為著力點構(gòu)建學(xué)風(fēng)建設(shè)的新機制.教育與職業(yè)，2011（21）.