預科初期少數民族預科生學校適應的現狀調查

摘 要 本文對某大學240名少數民族預科生進行問卷調查，分析少數民族預科生學校適應水平及其與課程內容、管理的關系。結論表明：少數民族預科生學校適應水平較好；重復高中階段的課程內容，影響了預科生的學習適應水平；管理過于寬松，部分預科生出現了適應不良的現象。

關鍵詞 少數民族預科生 預科教育 學校適應

中圖分類號：G455 文獻標識碼：A

Matriculation Preparatory Minority Preparatory Students' School Adaptation Survey

——Take Some University as an example

Abstract Minority matriculation students on a University 240 questionnaires， analysis of the relationship between minority preppy school adjustment and course management. The conclusion： minority preppy school adjustment； repeating senior secondary curriculum content， learning to adapt to the level of the affected preppy； too lax management， some preppy maladaptive phenomenon.

Key words minority preparatory students； education； school adapatation

少數民族預科生學校適應是指預科生在預科學習的環境中，能夠遵守學校的各項行為規范要求，具有良好的學習態度和行為習慣，并且能夠主動與別人交往，掌握良好的人際交往技能，具有較為積極的情緒狀態。①在預科初期，少數民族預科生的學校適應水平存在哪些群體差異，所開設的課程及其教學內容、教育管理等因素對其產生了怎樣的影響，本文試對此做一探討。

1 調查設計與實施

筆者針對少數民族預科生的情況，對大學新生學校適應量表進行了改編，問卷由兩部分構成，一是預科生的學校適應水平，包括學習適應、人際適應、校園生活環境適應、專業選擇適應和情緒適應；二是從預科課程內容、預科階段的管理等方面了解影響因素，采用五點計分制。選擇某大學的少數民族預科班學生，自9月初入學報到伊始，筆者就以新生接待工作者的身份進行觀察訪談，于10月下旬發放問卷，有效問卷240份，所有數據通過SPSS18.0進行統計與分析。

2 調查結果

少數民族預科生的總體學校適應處于比較適應的水平（3.6211），有152名預科生的總體學校適應水平均值高于3.5分，占63.3%。

校園生活環境適應最好（4.1844），在“我能夠照顧自己的飲食起居”這一項目得分最高，為4.64分，當學生干部的少數民族預科生的得分顯著高于普通學生。

專業選擇適應較好（3.8483），預科生對于自己一年后的專業目標較為明確，也會搜集相關專業選擇的信息，只有不到10%的預科生對于一年后的專業選擇沒有明確的目標。

人際適應較好（3.5313），80.3%的預科生能夠和寢室同學相處愉快，但卻有一部分預科生不知道如何與大學老師相處。擔任學生干部的預科生得分顯著高于普通學生；在民主型家庭氛圍中成長的預科生有較為良好的人際適應能力。

情緒適應一般（3.2844），有40%的學生讀預科班產生過失落感。漢語精通的預科生在情緒適應上表現較好，高中讀漢校的預科生的得分高于高中讀朝校的預科生。

學習適應一般（3.2573），如“預科的考試給我造成的壓力很大”這一項目得分值僅為2.38分。母語為漢語的預科生得分顯著高于母語為朝語的預科生；高中就讀漢校的學生其學習適應得分顯著高于高中就讀朝校的學生。

3 討論與分析

3.1 少數民族預科生學校適應水平的分析

少數民族預科生在預科初期階段能夠較好地融入進預科的學習生活之中，但也有近37%的預科生還沒有進入到較好的適應狀態，這種現象令人擔憂。

（1）學習適應。所調查的預科生高考成績從390分-502分不等，有的預科生在高中階段的學習基礎較差，進入預科班后跟不上老師的進度，學習感到很吃力，還有的預科生擔心預科的期中和期末考試，導致出現了學習適應不良的情況。（2）人際適應。大多數的預科生在與同伴交往的過程中都能夠很快建立自己的朋友圈，同學之間彼此相互照應；在與老師的交往中，一部分預科生在遇到困難或挫折時不會選擇向老師求助。（3）校園生活環境適應。預科生在進入大學后急切地希望了解有關大學生活的事情，熟悉學校內部的地理位置和周邊環境，而且很多學生都能夠照顧自己的飲食起居；但一部分預科生不希望住在八人寢室，希望調換到四人寢室。（4）專業選擇適應。少數民族預科生最重要的事情就是一年之后的專業選擇問題，在入學之初就開始明確自己所要選擇的專業目標，對于專業選擇有著明確的認識和選擇方向，會搜集關于選擇專業的信息。（5）情緒適應。將近半數的預科生認為大學生活和自己想象中的相差甚遠，產生了心理落差；部分預科生不希望讓別人知道自己讀預科班，認為自己各方面不如別人，感到很苦惱。

3.2 預科課程內容、教育管理與少數民族預科生學習適應的關系

預科階段基礎教育課程在實踐中應該加強專業理論知識，同時更重要的是要符合學生學習的心理程序。②但在旁聽預科課程和訪談預科生后，了解到現在學習的部分教材內容與高中所學內容重復，導致了一部分預科生產生了厭學的情緒。預科生認為學習重復的內容沒意思，學習積極性也不高，出現了遲到、早退甚至曠課等消極反應，其學校適應不良。

該大學預科生的培養模式是為自己的學校培養預科生，但其《學生手冊》中沒有關于預科生的管理規定；所有預科生由一名兼職輔導員管理，所以在對預科生的教育管理上存在一定的難度。

4 結論與建議

（1）在預科初期少數民族預科生總體學校適應水平較好，其中校園生活環境適應最好，而學習適應水平一般。所以要充分利用預科生能夠適應校園生活環境的優勢，多鼓勵學生們參加學校組織的活動。在學習方面有必要及時調整教育教學的內容，將以前學過的知識與現有的教材內容貫穿銜接，便于預科生能夠淺顯易懂地理解教材內容，在“補”的基礎上，適當的結合“預”的內容。（2）預科階段重復高中階段的課程設置，并且教材內容的重復，影響了預科生的學習適應水平。在解決方法上，要豐富課程內容，多開設一些有關文科和理科的學術講座，組織學生們聽報告會了解最新的動態前沿，來滿足學生對于豐富知識和開拓視野的愿望。（3）預科階段管理過于寬松，使部分預科生無所適從，出現了適應不良的反應。所以一定要做好預科生的新生入學教育，制定條例來規范預科生的行為，讓預科生做到自我規劃與管理。在此基礎上，進行有效的獎懲措施，對表現優異的預科生進行獎勵，對經常無故曠課、表現惡劣的預科生予以警告等，同時要充分發揮學生干部的作用，在一定程度上有利于預科階段的教育管理。

注釋

① 陳君.大學新生學校適應、社會支持及其關系的調查研究[D].武漢：華中師范大學，2005.

② 包英格.能力本位教學模式的顯性價值——民族高等院校預科教育教學探索[J].內蒙古財經學院學報.