關(guān)于研究生彈性學(xué)制的思考

摘 要 彈性學(xué)制作為一種有效的教學(xué)管理制度，被我國越來越多高校采用。由于理解認識的差異，以及沒有很好的結(jié)合我國實際情況，在推行的過程中遇到一些困難。本文通過對國內(nèi)外研究生學(xué)制的比較，分析目前我國高校實行彈性學(xué)制存在的問題，對如何促進彈性學(xué)制的推行進行了一些思考。

關(guān)鍵詞 彈性學(xué)制 研究生 質(zhì)量

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A

Thoughts on Graduate Flexible Schooling

Abstract The flexible schooling as an effective teaching management system， used in more and more colleges and universities in China. Understand the differences in understanding， and not a very good combination of China's actual situation， some of the difficulties encountered in the implementation process. In this paper， the comparison of domestic and foreign graduate school system analysis the Chinese universities implement flexible educational system， the problems some thoughts on how to promote the implementation of flexible schooling.

Key words flexible schooling； graduate； quality

1 國內(nèi)外研究生彈性學(xué)制概況

1.1 國外概況

美國作為最早實行彈性學(xué)制的國家，其學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位只是學(xué)士學(xué)位和博士學(xué)位之間的過渡學(xué)位，所以學(xué)制只有1～2年，但修業(yè)年限最長可達5年。英國的碩士學(xué)位是未被納入到學(xué)位系統(tǒng)上的非獨立學(xué)位，學(xué)制一般1～2年，根據(jù)不同要求，通過課程學(xué)習(xí)后，或進行科學(xué)研究、提交論文通過答辯獲得學(xué)位，或經(jīng)過筆試、口試等考試、又或是提交論文和考試兩者兼之來獲得學(xué)位。日本的碩士生學(xué)制普遍為2年，特別優(yōu)秀的學(xué)生允許1年畢業(yè)。攻讀碩士課程期間如被認為對研究有益，允許學(xué)生到其他大學(xué)從事不超過一年的研究工作。另外允許在職人員適當延長修業(yè)年限。跟前面兩國不同的是，日本的碩士學(xué)位是終結(jié)性的獨立學(xué)位。博士層次由于培養(yǎng)目標和要求比碩士層次更嚴格，故修業(yè)年限普遍要長于碩士。例如在英國一般需3～4年獲得博士學(xué)位，最長可達8年；在德國則平均需花4.3年才可獲得博士學(xué)位；法國的社會學(xué)科獲得博士學(xué)位年限平均3.4年，理科則為2.7年。總的來說，修業(yè)年限根據(jù)學(xué)科特點而具有“彈性”，并沒有硬性規(guī)定為三年。

1.2 我國概況

我國對彈性學(xué)制推行較遲，自2000年1月教育部教研頒布[2000]1號文件《關(guān)于加強和改進研究生培養(yǎng)工作的幾點意見》，我國的研究生教育正式掀起彈性學(xué)制改革的浪潮。我國目前實行的彈性學(xué)制有以下特點：（1）碩士研究生的學(xué)制變得“彈性化”，修業(yè)年限具有可伸縮性，允許學(xué)生可以2年畢業(yè)或是延期畢業(yè)；即使某些學(xué)科因其特殊性基本修業(yè)年限保持在3年，只要學(xué)生符合一定條件也可申請?zhí)崆爱厴I(yè)。（2）碩士學(xué)位類型不再單一化，學(xué)制也隨之發(fā)生了變化。國外的碩士學(xué)位有研究型和應(yīng)用型，學(xué)制與學(xué)位類型相對應(yīng)；我國以前只有一種學(xué)術(shù)研究型，人才類型過于單一，學(xué)制也只有3年。隨著經(jīng)濟高速發(fā)展，社會需求的多元化，我國的碩士生培養(yǎng)目標開始發(fā)生變化，由過去的只注重學(xué)術(shù)型變?yōu)椤皩W(xué)術(shù)型和應(yīng)用型并重”，學(xué)術(shù)型學(xué)制為2-3年，應(yīng)用型學(xué)制一般為2年。

2 目前彈性學(xué)制存在的問題及原因

2.1 彈性學(xué)制失去彈性

在剛推行彈性學(xué)制的時候“一刀切”，把所有碩士專業(yè)的學(xué)制統(tǒng)一改為兩年；學(xué)制進行了簡單的物理壓縮，所修學(xué)分并沒有相應(yīng)減少或減少不多。一方面對碩士生高標準要求，另一方面又縮短培養(yǎng)年限，結(jié)果只會導(dǎo)致了碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的下降。質(zhì)量不合格的碩士生繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，培養(yǎng)出來的博士質(zhì)量也是不高的。社會對“兩年制”研究生是否認同也影響著各高校的學(xué)制改革。社會一直認可著三年制培養(yǎng)出來的研究生，“兩年制”的彈性學(xué)制由于培養(yǎng)年限的縮短，對培養(yǎng)出來的研究生的質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑是很自然的。

2.2 課程體系不支撐彈性學(xué)制

推行彈性學(xué)制，其中一個重要基礎(chǔ)是選課制的實行：必須根據(jù)學(xué)科門類開設(shè)足夠數(shù)量的課程；而且開設(shè)的課程結(jié)構(gòu)體系必須合理，包括的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課三大模塊的比例要適當，增加交叉性學(xué)科課程的比例，在強調(diào)數(shù)量的同時不能忽視課程質(zhì)量，課程設(shè)置必須體現(xiàn)豐富性、綜合性和多樣性；還要加強對科研訓(xùn)練和社會實踐等培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重視。實際上，我們可供學(xué)生選擇的課程是很少的，學(xué)生選課的自由度不高。

2.3 師資力量失衡限制彈性學(xué)制

1984年，我國研究生生師比為2.34： 1，擴招后，生師比不斷增加，2005年達到6.64：1，盡管2006年以后指導(dǎo)老師增長比例與研究生基本一致，但生師比仍然維持在6：1以上。導(dǎo)師忙于干行政、評職稱、申請課題，連自己的事情都忙不過來，基本沒有時間來關(guān)心他們的思想、生活和科研。

3 對彈性學(xué)制實踐的思考

3.1 正確理解彈性學(xué)制，促進碩士研究生學(xué)位類型多樣

我國目前缺乏大量高素質(zhì)人才，從經(jīng)濟角度考慮，試行彈性學(xué)制的高校就不約而同的把學(xué)制從三年改為兩年，可是學(xué)制的縮短并不適用于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的，培養(yǎng)質(zhì)量的下降導(dǎo)致社會對彈性學(xué)制產(chǎn)生了質(zhì)疑。對彈性學(xué)制理解偏差還有另外一個方面：學(xué)生只要讀滿2～3年大多可以準時畢業(yè)。由于縮短了學(xué)制，加上碩士生培養(yǎng)的特點，許多高校都取消了在答辯前必須發(fā)表至少一篇論文的要求，對于學(xué)位論文的要求也相應(yīng)降低，所以極少有學(xué)生無法按時畢業(yè)，最終變成彈性學(xué)制失去“彈性”了。彈性學(xué)制并不等于2年制，實際上應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)位類型推行彈性學(xué)制：學(xué)術(shù)型碩士還是以3年為主，嚴把提前畢業(yè)質(zhì)量關(guān)，達不到畢業(yè)要求可適當推遲修業(yè)年限甚至淘汰；應(yīng)用型碩士實行2～3年學(xué)制。

3.2 優(yōu)化研究生課程體系，加強實踐能力訓(xùn)練

（1）注重對課程體系脈絡(luò)的梳理，弱化學(xué)科專業(yè)性、強化跨學(xué)科、前沿性。越來越多的研究注重跨學(xué)科合作，課程的設(shè)置上必須弱化原來的學(xué)科性和專業(yè)性，更加注重綜合性。（2）課程編制要更加的科學(xué)化、系統(tǒng)化。目前培養(yǎng)方案的課程是根據(jù)自己的研究方向和專業(yè)發(fā)展大致討論得出來的，更沒有科學(xué)論證和專家的審核；導(dǎo)師根據(jù)自己的研究方向所開設(shè)的課程又缺乏作為一門課程應(yīng)具備的系統(tǒng)性。（3）多增加討論式課程。目前研究生教育仍然以教師在課堂上講授為主，有時候出現(xiàn)學(xué)生匯報自己的文獻綜述，真正的討論式教學(xué)是少之又少，缺乏師生學(xué)術(shù)思想碰撞的火花。（4）注重課程設(shè)置個體差異性、層次性，碩士生和博士生由于水平的差異，即使講授的內(nèi)容大致相同，也應(yīng)該在深度上、方式上拉開差距。（5）調(diào)整課程與實踐環(huán)節(jié)的時間、學(xué)分的比重，把實踐技能的訓(xùn)練提到日程上來，加強對研究生實驗方法、實驗技能和社會調(diào)查能力的培養(yǎng)，盡可能地讓學(xué)生參與到課題研究。

3.3 加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，建立一支高水平的導(dǎo)師隊伍

國家對于增加更多的指導(dǎo)教師是有規(guī)劃的。目前我們能做的、也是最重要的是提高導(dǎo)師的指導(dǎo)水平，建設(shè)一支高質(zhì)量的導(dǎo)師隊伍。忙于其它工作而疏于指導(dǎo)學(xué)生是目前指導(dǎo)教師隊伍普遍存在的通病。加強指導(dǎo)教師的責任心是首要的。其次，貫徹導(dǎo)師負責制，完善指導(dǎo)教師管理制度，盡快建立研究生導(dǎo)師能力評估機制，以科學(xué)的評估來督促指導(dǎo)教師盡心做好對研究生的指導(dǎo)培養(yǎng)工作。再次，加強對年輕教師的培養(yǎng)，以老帶新，盡快地培養(yǎng)出學(xué)科帶頭人，做好新老交替工作。

參考文獻

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