基于探究能力培養的中學數學教學模式研究

摘 要 探究能力是新課改的核心之一，如何在中學數學教學培養學生的探究能力是現階段數學教師的主要任務和各學科的教學目標。本文通過對中學階段學生的身心發展特點以及中學數學課程的教學目標進行研究分析的基礎上，總結出基于探究能力培養的中學數學教學模式。

關鍵詞 探究能力 中學數學 教學目標

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Middle School Mathematics Teaching Mode based on Inquiry Abilities Training

Abstract Inquiring ability is one of the core of the new curriculum in middle school mathematics teaching how to develop students' inquiry ability is the main task of this stage mathematics teacher and the teaching of various subjects target. In this paper， the research and analysis on the basis of the characteristics of physical and mental development， as well as the middle school mathematics curriculum in the secondary stage students teaching objectives， summed up the training of secondary school mathematics teaching model based on the inquiry abilities.

Key words inquiry ability； middle school mathematics； teaching goal

0 引言

進入二十世紀后，我國的課程改革也得到了蓬勃的發展，新課程強調以培養創新精神和實踐能力為重點，大力倡導\"主動、探究、合作\"的學習方式，通過自主學習、合作學習和探究學習以喚醒、開掘與提升學生的潛能，促進學生的全面發展。課程改革中突出的一點是更注重學生探究能力的培養，如何進行探究活動，提高學生的學習能力，是我們在中學教學過程中面臨的課題。這種新的培養目標要求我們教師轉變教學觀念，從機械搬用教材到創造性活用教材的轉變；教學內容從單純知識傳授向能力生成的轉變；學生地位從被動接受者向知識主動探究者轉變，而這種轉變的最直接體現就是教學模式的轉變。

1 基于探究能力培養的數學教學模式的研究

1.1 探究能力的定義

本文的探究主要指探究性學習，亦稱發現學習，是學生在學習情境中通過觀察、閱讀，發現問題，搜集數據，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗、探究性學習過程。探究能力即指學生具備的探究性學習的能力。

1.2 培養學生探究能力的意義

探究性學習具有主動性、問題性、開放性、生成性和創造性等特點，所以培養學生的探究能力具有以下意義。

（1）由于探究性學習具有學習的主動性，學生親身參與并能按自己的步調學習，所以對所學的知識印象深刻、不容易忘記。（2）由于探究性學習具有問題性的，所以能激發學生的探究興趣，并在探究的過程中超越課本的限制，提高學生的知識面。（3）由于探究性學習具有開放性和生成性，所以在學習的過程中能加強學生之間的合作和協作學習能力，并能形成自己的知識。（4）探究學性學習的創造性能使得學生在探究學習的過程除了能學到學科知識外，還能培養自己的實踐能力和創造力。

1.3 中學生的心理特點

為了能更有效地選擇適當的教育方式，并形成高效的教學模式，了解學生的心理特點是開展有效教學的前提。中學生正處于告別兒童少年，跨入青年行列的階段，他們開始觀察社會，思考問題，但尚未形成成熟、正確的世界觀，對問題的看法以及為人處世等方面往往表現得不成熟，做事會帶有沖動性。具體體現為他們有著自己的獨立見解，喜歡懷疑和爭論，但有時他們固執已見，不輕易改變自己的錯誤觀點，不太容易接受別人的意見。 因此在教學的過程中應在尊重與理解的基礎上進行，堅持鼓勵為主，因勢利導，充分發揮學生的主動性。

1.4 數學的地位和作用及中學數學的培養目標

從《全日制初級中學數學教學大綱》中對數學的科學地位和作用的定位來看，數學在當代社會中的應用越來越廣泛，它是人們參加社會生活，從事生產勞動和學習、研究現代科學技術必不可少的工具，它的內容、思想、方法和語言已廣泛滲入自然科學和社會科學，成為現代文化的重要組成部分。它是學習物理、化學、計算機等學科以及參加社會生活、生產和進一步學習的基礎。初中數學的教學目標是使學生學好數學基礎知識和基本技能，培養學生的運算能力、邏輯思維能力、空間觀念，并能夠運用所學知識解決簡單的實際問題，形成數學創新意識。

1.5 基于探究能力培養的中學數學教學模式

教學模式作為在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，它影響著整個教學活動的效果。我國新課改中提出的以素質教育為主的現代教學模式中要求以學生的“學”為主，依據學生的個體差異和學習規律進行教學，教學遵循“教師為主導，學生為主體”的新教學理念。基于以上中學生心理特點以及初中數學學科的培養目標，我們可以歸納出基于探究能力培養的初中數學教學模式如下圖1所示。

基于探究能力培養的初中數學教學模式中包括學習主體學生和學習主導者教師兩大對象。教師主要任務是創設問題情境、提出問題、引導學生進行問題探究，然后對學生的學習成果進行評價，而學生在教學的過程中通過教師的組織、引導和激勵下激發更高學習興趣和學習熱情，并能開展包括獨立思考、合作探究、練習檢測等一系列的探究活動。在本教學模式中要求教師在教學的過程中除了要讓學生學到學科知識，掌握科學方法外，還要注意學生綜合能力的培養，并引導學生形成科學的學習態度，學會思考、學會探究并能積極創新，另外還注重培養學生搜集和處理信息、分析和解決問題的能力。

在教學過程中，由于學生個體對數學課程的興趣程度不同，因此學生課堂參與的積極性也不同，從而影響到學習的效果，所以在整個教學過程中還要注意加以激勵的手段。在教學的過程中，采用不同策略的激勵方法既能肯定學生的閃光點，也同時能幫助學生找出自身的不足，通過反思和調整自己的行為方式來提高自己的各方面能力。激勵能使學生以高昂的斗志、樂觀向上的心態參與學習，另外通過激勵方式來評價學生的學習過程和學習結果對學生具有指導的功能，所以在教學中多采用激勵的方式對學生的學習進行引導和評價，能營造一個輕松的學習環境，從而能激發學生的學習興趣、好奇心、求知欲、進取精神、合作意識和團隊精神等。

2 總結

初中階段各學科的教學任務除了使學生掌握基本的學科知識技能外還必須為學生各項素質的全面發展打好基礎，但由于個人的心理素質和生理素質不同，從而造成學生在學習過程的接受能力和接受方式有所不同，而因基于探究能力培養的數學教學模式也必須是在了解學生的個性特點以及學科特點的基礎來實施。只有創建和營造寬松、和諧的教學氛圍才能誘發學生的學習動力，激發學生的學習興趣，讓學生更多地體驗成功的喜悅，這樣的學習才能達到培養學生探究能力的目的。

參考文獻

[1] 全日制初級中學數學教學大綱.

[2] 教育心理學[M].機械工業出版社，2011.

[3] 吳寶金.如何培養學生探究性學習能力[J].福建教育學院報，2005（12）.