淺談小學(xué)低年級(jí)班主任工作

摘 要 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有很強(qiáng)的自身特點(diǎn)，因此其班主任的角色是復(fù)雜的。不僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者，還是在校生活中的依賴者。作為一個(gè)復(fù)雜的角色，班主任必須認(rèn)識(shí)到當(dāng)前工作中存在的問(wèn)題，具備相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)低年級(jí) 班主任 現(xiàn)狀 知識(shí)結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Lower Grade Primary Class Headteachers' Work

Abstract Lower elementary students have a lot of the characteristics， the teacher's role is complex. Teaching students knowledge or dependence in the school life. As a complex role， the teacher must be aware of the problems that exist in the current work， and have the appropriate knowledge structure.

Key words lower primary class； headteacher； status； knowledge structure

1 低年級(jí)班主任工作現(xiàn)狀

1.1 居高臨下——權(quán)威型教育

有些教師為了形成所謂的良好的班風(fēng)，沒(méi)有考慮學(xué)生的心理，一貫采用權(quán)威型的教育，強(qiáng)制性貫徹自己的意圖，不去體諒學(xué)生、了解學(xué)生的思想動(dòng)向、意愿，而是按照自己所期望的班集體的模式一味地要求學(xué)生，而低年級(jí)的小學(xué)生出于教師的尊嚴(yán)又不敢站出來(lái)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，提出自己的一些想法和要求，久而久之，束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力和個(gè)性的發(fā)展。有時(shí)候可能造成學(xué)生的逆反心理，反感老師的言行導(dǎo)致學(xué)生不喜歡老師的課堂，學(xué)生的精力無(wú)處發(fā)泄，形成成績(jī)下降、班級(jí)紀(jì)律松散的現(xiàn)象，嚴(yán)重地導(dǎo)致學(xué)生的品行不正等等。因此班主任沒(méi)有起到班集體的組織者、管理者與引路人的作用。

1.2 簡(jiǎn)單粗暴——體罰型教育

當(dāng)班主任在班級(jí)管理或教學(xué)工作中，經(jīng)常遇到所謂的雙差生——頑皮搗蛋、紀(jì)律性差、學(xué)習(xí)成績(jī)差，在處理雙差生的過(guò)程中，有的班主任經(jīng)過(guò)幾次說(shuō)服教育沒(méi)有效果的時(shí)候，通過(guò)體罰和變相體罰的辦法達(dá)到教育的目的，甚至有的班主任根本不做思想教育工作，直接采取體罰和變相體罰的辦法。這種簡(jiǎn)單、粗暴的教育方法應(yīng)絕對(duì)禁止。

1.3 隨心所欲——主觀型教育

還有很大一部分班主任，在學(xué)生管理工作中沒(méi)有制定嚴(yán)格的班級(jí)紀(jì)律、行為規(guī)范準(zhǔn)則，在班級(jí)活動(dòng)中沒(méi)有按照學(xué)生的實(shí)際制定合理的規(guī)則，更沒(méi)有訓(xùn)練、激勵(lì)獎(jiǎng)評(píng)辦法，只是按照自己的主觀意愿和自己的心情來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、教育和開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生無(wú)所適從。長(zhǎng)期下去，這樣的管理就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生隨意性，由于小學(xué)生自身控制力差，導(dǎo)致部分學(xué)生的紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)、生活無(wú)規(guī)律。因此，班主任在開(kāi)展班級(jí)管理的過(guò)程中，在遵循小學(xué)生發(fā)展規(guī)律的前提下，根據(jù)教育教學(xué)和管理的目標(biāo)，制定班級(jí)管理計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的規(guī)律性，學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的規(guī)律性，營(yíng)造一個(gè)和諧、平等的師生關(guān)系。

1.4 千篇一律—— 切菜式教育

所謂千篇一律、切菜式教育，不區(qū)分學(xué)生的類型，沒(méi)有做到因材施教，對(duì)待任何學(xué)生都是采用同一種方法來(lái)教育。不同的學(xué)生存在不同的問(wèn)題，不可能用一種辦法就解決了所有問(wèn)題，因此班主任必須深入學(xué)生，了解學(xué)生，運(yùn)用不同的辦法做好每一個(gè)小學(xué)生的管理工作。

班主任管理工作，是一門(mén)具有很強(qiáng)藝術(shù)性的工作。班主任的管理行為、管理語(yǔ)言、處事方式都要講究藝術(shù)性。我們經(jīng)常說(shuō)，老師的一句話可能影響孩子的一生。這一句話，可能給孩子一生帶來(lái)好的影響，激發(fā)孩子的斗志和學(xué)習(xí)興趣。也可能是壞的影響，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中留下無(wú)法抹掉的陰影。因此班主任工作必須針對(duì)不同的孩子，進(jìn)行藝術(shù)性的教育。

2 小學(xué)低年級(jí)班主任應(yīng)具有的條件和素質(zhì)

2.1 良好的道德品質(zhì)素養(yǎng)

道德品質(zhì)是一定社會(huì)的道德原則和規(guī)范在個(gè)人觀念和行為中的體現(xiàn)，是一個(gè)人在一貫的道德行為中表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的特征和傾向。班主任的道德品質(zhì)是指反映在班主任的一切言行中的道德素質(zhì)、修養(yǎng)、作風(fēng)等心理特征和行為準(zhǔn)則。它是班主任工作藝術(shù)的基本條件，當(dāng)一位班主任有著自身良好的道德品質(zhì)，才有做好工作的立身之本。

2.2 豐富而成熟的情感

情感，是人們對(duì)客觀事物與自己思想意識(shí)之間的關(guān)系所表現(xiàn)出的切身體驗(yàn)，它不僅在人們的心理活動(dòng)中具有廣泛的影響，而且在人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)中，尤其在班主任工作中，具有十分重要的作用。為造就新一代，班主任應(yīng)是情感豐富而高尚的人。班主任的情感，在這里主要指的是熱愛(ài)學(xué)生。愛(ài)學(xué)生是對(duì)班主任的最基本的要求，也是做好班級(jí)工作的最基本的前提條件。一位班主任沒(méi)有愛(ài)心能夠做好班主任工作是不可想象的。列尼托爾斯泰認(rèn)為：“如果教師只有對(duì)事業(yè)的愛(ài)，那么他是一個(gè)好教師，如果教師對(duì)學(xué)生具有父母一樣的愛(ài)，那么，他要比一個(gè)讀過(guò)許多書(shū)，但不熱愛(ài)教育事業(yè)又不熱愛(ài)兒童的教師好。教師把對(duì)事業(yè)的愛(ài)和對(duì)學(xué)生的愛(ài)融為一體，他就是一個(gè)完美的教師。”這里的愛(ài)不僅是對(duì)學(xué)生、對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)，還包括對(duì)不同于常規(guī)的，自己不能理解的人或事的接納與寬容。這種愛(ài)是“大愛(ài)”，承托著國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的期望和重托，承托著培育國(guó)家棟梁的重托。班主任愛(ài)學(xué)生，必須做到尊重學(xué)生的個(gè)性、志趣，不能僅僅以成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不偏袒、歧視任何學(xué)生。成才的路有千萬(wàn)條，偏才，怪才也是才。只有允許差異，才能創(chuàng)新，才有活力。

2.3 良好的個(gè)性結(jié)構(gòu)

心理學(xué)上的個(gè)性是指一個(gè)人的基本精神面貌，即一個(gè)人所具有的穩(wěn)定的心理特征的總和。它包括一個(gè)人外在的表現(xiàn)和內(nèi)在的自我實(shí)現(xiàn)。個(gè)性結(jié)構(gòu)包括個(gè)性傾向性、心理過(guò)程和個(gè)性心理。時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新人才，因此當(dāng)今教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師，尤其是班主任教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的重要對(duì)象。因此其個(gè)性心理品質(zhì)成為影響學(xué)生良好個(gè)性形成的重要因素。班主任良好的個(gè)性心理品質(zhì)包含豐富的內(nèi)容，主要包含堅(jiān)定的意志品質(zhì)，廣泛的興趣愛(ài)好，一定的特長(zhǎng)，良好的工作情緒和工作態(tài)度，良好的人際關(guān)系，良好的社會(huì)適應(yīng)能力，積極進(jìn)取的精神和創(chuàng)造性素質(zhì)等。只有具備這樣的素質(zhì)，才能積極引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。班主任要完善自己的個(gè)性，必須做到理想遠(yuǎn)大、道德高尚、動(dòng)機(jī)純正、性格優(yōu)良。理想是人們追求美好明天的動(dòng)力。它是一個(gè)人政治立場(chǎng)和世界觀在奮斗目標(biāo)上的集中體現(xiàn)。有了祟高的理想，就會(huì)動(dòng)機(jī)純正和道德高尚，就會(huì)具有強(qiáng)烈的事業(yè)心，對(duì)祖國(guó)對(duì)人民對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)，滿腔熱情，刻苦鉆研，啟迪才智，既教書(shū)又育人。要當(dāng)一個(gè)稱職的班主任，沒(méi)有一個(gè)為美好理想而獻(xiàn)身的精神，是難以做到的。

2.4 合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代知識(shí)突飛猛進(jìn)，傳媒手段日益增多，學(xué)生可以輕易地接觸許多新事物，產(chǎn)生好奇，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情。班主任如果有足夠的知識(shí)，可以成為學(xué)生的良師益友，與學(xué)生有著共同語(yǔ)言，有益于與之溝通而且還必須得具有：系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)；相應(yīng)的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)；系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

2.5 有效的能力結(jié)構(gòu)

能力，是一個(gè)人順利完成某種工作或活動(dòng)的一個(gè)表征。日常理解中主要是指某人完成一定任務(wù)的本領(lǐng)。人的能力表現(xiàn)在各個(gè)方面，由于小學(xué)低年級(jí)班主任工作的復(fù)雜性，決定了其必須具備多種能力，其中包含了培養(yǎng)班風(fēng)的能力，教育管理能力、活動(dòng)組織能力等，其中自我控制感情的能力顯得尤為重要，這在處理學(xué)生日常事件中很關(guān)鍵。班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，極有可能遇到各種意想不到的情況或者棘手的問(wèn)題，也就是各種突發(fā)事件。在沒(méi)有搞清事情的前因后果之前，班主任不能妄下結(jié)論，必須做到冷靜，排除個(gè)人情緒的影響，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，避免輕率表態(tài)而造成無(wú)法挽回的不良后果。

參考文獻(xiàn)

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