影響高校人才培養質量的因素分析及對策研究

摘 要：本文首先對人才培養質量內涵進行界定，分析當前人才培養質量現狀，并從高校及學生自身兩個方面探討了高校人才培養質量現狀，提出提高高校人才培養質量的有效對策。

關鍵詞：人才培養質量；影響因素；高校

中圖分類號：640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）03-0066-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，當今世界處于大發展時期，高等教育應全面提高人才培養質量，著重培養品德優良、素質過硬的高水平、高層次的創新型拔尖人才，要充分調動學生學習的自主性，加強學生的刻苦學習精神。

人才培養作為高校的工作中心，提高人才培養質量已成為高校面臨的重要任務，分析當前人才培養質量現狀，探討人才培養質量現狀產生的原因及影響因素，不僅對提高人才培養質量具有重要的推動作用，同時還能夠促進高等教育整體水平的提升。

一、人才培養質量概念的界定

（一）高等教育質量

當今高等教育的發展呈現多樣化，對不同的質量標準，會有不同的高等教育質量解釋。《新華字典》對質量的定義為“事物自身所具有的一組能滿足需要程度的固有特性”[1]，由此可將高等教育質量解釋為：高等教育活動所具有的一組能滿足政府、高校、社會需要程度的固有特性，其內涵包括兩方面：一是高等教育的本質是一種實踐活動；二是高等教育質量反映了高等教育作為實踐活動的內在與外在要求的統一[2]。

（二）人才培養質量

高校有三大功能：科學研究、人才培養、社會服務，人才培養是高等教育最重要的功能，人才培養質量是高等教育質量最重要的一部分。因此，對人才培養質量可從高等教育質量的涵義來理解，即人才培養活動所具有的一組能滿足政府、高校、社會需要程度的固有特性，其中不同的質量標準固有特性也不相同。研究型人才的固有特性是理論創新、科技創新精神，通識型人才的固有特性是良好的創新意識與創新能力以及優秀的科學素養和人文素養，應用型人才的固有特性是符合社會市場需要的技能應用能力。因此，對人才培養質量概念的理解可概括為三方面：一是對知識的掌握程度，二是對知識的踐行能力，三是素質的全面性。

二、當前高校人才培養質量現狀分析

對全國百所高校進行分層抽樣調查，運用里克特五分量表計分法，從1到5，1為最不好，5為最好，對反映人才培養質量的思想道德水平、專業理論知識、實踐能力、社會適應能力等8個維度進行比較，見表1[3]。結果顯示，當前大學生的思想品德水平和專業理論素養的掌握能力較強，團結協作能力和邏輯思維能力次之，而自主學習能力和創新思維能力與其他能力相比則排在最后兩位。

表1 高校人才培養質量

大學生的就業狀況反映出人才培養質量，而大學生在就業中暴露出的問題，則表明人才培養質量需要進一步提高。結合以上8個維度反映出人才培養質量的數據可知，當前高校人才培養質量現狀主要表現為：學生的知識水平較高，而創新能力與其他能力相比最差，同時學生的實踐動手能力有待加強。

三、影響人才培養質量的因素分析

針對當前高校人才培養質量現狀，從高校及學生自身兩個方面出發，可將人才培養質量現狀產生的原因及其影響因素概括為以下幾方面。

（一）高校方面

1.人才培養目標單一。長期以來，我國高等教育一直將培養知識型人才作為根本目標，注重知識的傳播，強調對知識的系統性掌握。高校為了培養知識型人才，在課程設置上，以必修課為主，在教學方法的使用上，主要采用教師灌輸式[4]。由于人才培養目標決定了人才培養模式，而人才培養模式將直接作用于人才培養的過程與結果，因此，僅以知識型人才作為培養目標，不僅會使學生在學習上缺少積極性，同時也會阻礙人才創新能力與實踐能力的發展。

2.專業及課程設置不合理。合理的專業課程設置，有助于高校把握辦學重點，避免資源浪費。然而近年來隨著許多高校的合并，更多高校逐漸趨于綜合性大學，專業設置幾乎涵蓋各方面，同時，在課程設置上，課程結構不合理，專業必修課過多，創新型選修課太少，課程內容也比較陳舊，缺乏實用性與靈活性。高校在不科學的專業、課程設置下教育學生、培養人才，學生創新思維與創新能力的發展必然會受到阻礙。

3.教學方法陳舊，缺乏創新。教師教學方法與手段的使用直接關系到教學質量，因此，間接影響了人才培養的質量。當前，高校的教學模式主要以教師的教為主，學生的參與度較少，同時，教學過程只注重知識的傳遞，不注重實踐教學，教學手段單一，教學內容理論闡述以及邏輯推導也過多，理論與實際脫節。在這樣的教學模式下培養出來的人才，不僅缺乏實踐鍛煉的機會，同時學生學習的自主性與創新性也會大大降低。

（二）學生自身方面

當前，許多學生的學習態度比較消極，對學習沒有興趣，在課堂上缺乏主動探索精神，并且學習只為應付考試，不注重知識的應用，進而造成實踐動手能力欠佳，創新能力與創新意識薄弱。學生是受教育的對象，同時又是人才培養質量評價的主體，其自身的態度對其本身能力的提高有著重要的影響。因此，只有樹立良好的價值觀，端正學習態度，學生個人的創新能力與實踐能力才能不斷提高，在未來的競爭中才會更具優勢。

四、提升高校人才培養質量的對策

通過上述對人才培養質量影響因素的分析，結合高校人才培養質量現狀，本文提出提高人才培養質量的有效對策。

（一）高校方面

1.樹立多層次、多類型的人才培養目標。人才培養目標反映了高校對人才培養質量的要求與希望，不同的培養目標會培養出不同類型的人才。在高等教育多樣化的今天，隨著人們對高等教育的需求日漸多樣化，人才培養目標的制定與定位應當追求多類型與多層次[5]。對人才培養目標的定位，高校應根據自身發展優勢與特色，做到科學研究、人才培養與為社會服務功能的和諧統一，在制定培養目標時，應樹立素質教育的理念，將專業教育同通識教育融合。要把具體的社會需要同培養目標聯系起來，把抽象的人才培養目標分解為可比較、可評價的能力與素質要求[6]，只有這樣建立起多層次、多類型人才培養目標，高校培養出的人才才能更具創新實踐能力，才能保證人才在未來競爭中立于不敗之地。

2.設置合理的專業及課程。專業及課程設置體現出人才培養的目標及手段，在進行專業設置時，不僅要反映高校自身的辦學特色，同時還要考慮社會的需求。因此，高校要根據自身條件與實力設置相關專業，做到量力而行，對不符合社會發展需要的專業應及時取消，并且專業設置要科學規范，做到動態與靜態相結合，即專業設置既需要發展的眼光，同時又要保持相對穩定。在進行課程設置時，要注重專業課與社會實踐相結合，可通過加強校與校之間、校與企業之間的聯系合作，著重培養學生的創新意識與創新能力，輔助學生在社會實踐中運用專業理論完成技術創新，還要多開設培養學生良好人文素養和科學素養的選修課，拓寬學生的知識面，增強學生對現今世界發展形勢的了解，并注重對課程設置的跟蹤評估與反饋。只有這樣科學合理地對專業、課程進行設置，高校培養出的人才才能學以致用，并且更具特色和專業才能。

3.創新教學方法。科學合理的教學手段與方法能夠有效提高教學質量，同樣也有助于人才培養質量的提升。在教學過程中，為加強學生參與課堂的主動性和學習的自主性，教師可以采用互動式教學、小組討論或在做中學等教學方法來鼓勵學生多參與課堂活動。同時，要鼓勵學生走向講臺，讓學生成為自己的老師，培養學生的學習興趣，還可以使用案例分析、角色扮演等方法使學生融入具體情境中，幫助學生深刻學習和掌握知識。在教學手段的使用上，教師應多尋求創新，多采用多媒體技術。一方面要通過運用PPT教學，增強教學的靈活性與生動性，另一方面可將多媒體聯網，通過網絡幫助學生了解課堂以外的更多知識。同時，課間休息時可以運用多媒體放松、調節氣氛，增強學生的活躍性。

（二）學生自身方面

學生作為高校教育培養出的“產品”，一方面要受高等教育的影響，另一方面也受自身的影響。因此，在競爭如此激烈的現代社會，學生要想提高競爭力，在就業中取得更多的機會，學生首先應樹立好正確的人生觀、價值觀，主動學習課外知識，培養學習興趣，同時要注重創新實踐能力、思維批判能力與辯證思維能力的發展，多參加社會實踐，增強心理素質鍛煉，促進身心和諧。只有通過不斷努力，學生自身的素質才能得到全方面發展，能力也會得到不斷提高。

參考文獻：

[1]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典[M].北京：商務印書館，1979：1479.

[2]余小波.高等教育質量概念：內涵與外延[J].高教發展與評估，2005，（6）.

[3]華英.高等教育人才培養質量及保障研究[D].重慶：西南大學，2011.

[4]薛光.高等教育人才培養質量問題的研究[J].遼寧教育研究，2002，（1）.

[5]潘懋元.高等教育大眾化的教育質量觀[J].中國高教研究，2000，（1）.

[6]潘懋元.中國高等教育的定位、特色和質量[J].中國大學教學，2005，（12）.