中外合作辦學與高等教育教學改革研究

摘 要：中外高等教育教學理念、模式存在著差異，本文通過分析中外合作辦學的現狀和前景，探討中外高等教育教學模式的不同，對我國高等教育如何借鑒國外教育教學理念和模式進行探索，對我國高等教育在培養學生個性、創造性能力和重視所學知識的應用與實踐等方面提出教育教學改革的參考性意見。

關鍵詞：高等教育；教學改革；中外合作辦學

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）03-0001-02

隨著我國加入世界貿易組織，積極參與全球經濟化，我國與世界各國在政治、經濟、文化、教育、科技等領域開展日益密切的合作與交流。在經濟全球化的背景下，高等教育國際化成為必然趨勢，國際化人才的培養將成為高校人才培養的重要目標[1]，中外合作辦學是實現這一目標的途徑之一。目前，中外合作辦學已成為高等教育教學的重要組成部分，通過對中外合作辦學與高等教育教學改革的研究，對不同的教學體系、教育管理、人才培養方式的比較，將有助于引進國外先進的教育理念、課程體系和教學管理經驗，達到促進教育思想觀念轉變，教育教學模式、教育教學管理體制改革的目的[2]，推動高等教育教學改革，提高高等教育人才培養的質量。

一、中外合作辦學的現狀與前景

中外合作辦學是我國改革開放后在教育領域出現的新生事物，在經濟全球化和高等教育國際化的大背景下，世界各國特別是西方一些發達國家紛紛積極對外開放教育市場[3]。在我國，高等教育領域開展中外合作辦學始于20世紀80年代，形成于20世紀90年代。經歷了探索、開始發展和迅速發展階段，現已成為我國高等教育的組成部分，構成我國高等教育的新格局。隨著我國對外開放領域不斷擴大，教育改革不斷深入，中外合作辦學發展十分迅速，辦學規模逐步擴大，辦學層次逐漸提高，辦學模式趨于多樣化。關于中外合作辦學的理論研究出現于20世紀90年代中期，主要散見于報紙雜志及領導人的講話中，并未出版專門書籍。目前，關于中外合作辦學的研究主要集中于中外合作辦學的背景和發展過程[4]。

從發展過程看，中外合作辦學要經歷引進、嫁接、本土化和國際化四個階段。隨著中國加入WTO，中外合作辦學項目越來越多，中外合作辦學工作將面臨前所未有的問題和挑戰。我們應當清楚地認識到，隨著我國現代化建設進入一個新階段，教育改革和發展不斷邁上新臺階，教育國際交流的環境正在發生深刻的變化，高等教育國際交流在新時期面臨更加艱巨和復雜的任務。我國高等教育國際交流合作的未來發展空間還很大，任務仍十分繁重。因此，要針對新問題和挑戰，研究對策，采取措施，把挑戰變成機遇，迎接中外合作辦學事業的廣闊前景。

二、國外高等教育教學的主要特點

國外高校學制短（如英國高校碩士教育一年，本科教育三年），專業和課程設置因社會需求而設；國外高校教學內容更新較快，教學方法靈活；國外高校對學生學習的評價注重創新能力，教師在評分時主要視其是否有創見；國外高校學生實習比例大。

三、我國高等教育教學改革初探

在與國外大學合作辦學過程中，我國在了解國外教學的同時，對國內高校進行教學改革的迫切性感觸更深，通過對國外高校教育教學的研究，不但了解了國外高校教育教學的特點，還認識到要使我國學生達到社會的需求，高校的教學，包括課程設置、教學內容、方法等需要進行改革，這樣才能有針對性地培養人才，才能更好地符合企業的要求，學生所學的知識才能更具有實用性，現就高校的教育教學改革的具體措施談以下幾點。

（一） 課程設置改革

1.壓縮和減少課時。我國高校課時多，學生疲于上課，整天來往于教室之間，沒有太多時間預習、復習、看課外書、獨立思考。在國外，學生普遍感到雖然上課時間不多，壓力反而很大，因為教師留下大量的參考書目要到圖書館去查，去讀，做筆記，寫理解。而在國內學生雖然天天上課，壓力卻不大，因為只是被動地聽講，不需要思考。高校只有把學生培養成有創造性思維、動手能力強的人才，才能在就業市場中立于不敗之地。教師和學生對這一點深有同感，減少課時勢在必行。鑒于學時已固定多年，專業人才培養方案也非輕易改動，建議可在個別專業進行試點，總結經驗，逐步推廣。

2.加大實習實訓課的比例。國外大學對實習實訓十分重視，常常是幾個學校共享資源，共用實習基地，既節約資源，又使基地的硬件更具有優勢。我國高校專業學生實習時間不夠，內容不豐富，效果不大，流于形式。在國外，大學要求學生在二年級到企業實習一段時間，互相了解，四年級再實習一段時間，就可確定就業去向。這種“三明治”式的實習在國外十分普遍，國內高校不妨試用。

3.實行定制班試點。定制班是在一個專業或一個班中，針對企業需求，定向培養學生，學生就業率將近100%。在定制班中，學生的課程設置、實習實訓、畢業論文與企業緊密相關，整個學習過程與企業一同進行。在這方面，國內有些大學已有先例，高校可根據本校實際情況，與相關企業建立定制班，為學生就業開拓廣闊的前景。

（二） 教學方法改革

1.加大討論課和案例課的比例（Seminar and Tutorial）。大學教育不能再延續中學應試教育的模式，因為應試教育不能提高學生的創新意識、動手能力和實踐能力，畢業后無法面對社會的需求。高校的授課模式應采用授課 、討論課和案例課相結合的教學方式，學生在討論課和案例課前進行大量的閱讀，獨立思考和歸納，課上進行發言，闡述自己的觀點，有利于學生創造性思維的培養。

2.提倡小組合作（team work）。小組合作是指教師布置的作業由幾個學生共同完成，每個學生在小組合作中所做工作的比例和表現不同，教師給出的分數也不同。

3.完成小論文（essay）。學期中布置幾次小論文，讓學生充分展開想象，暢所欲言，給他們充分的空間思考和表達機會。

4.角色扮演。適用于文科和語言類課程，如模擬法庭、外語教材中的角色分配演練能夠提高學生的實踐能力。

5.角色轉換。指教師和學生的角色轉換，即給學生更多上講臺的機會，讓學生上臺講解、做題，激勵學生的自信心，提高學生的表達能力和溝通能力，這兩種能力在就業中尤為重要。學生上講臺，不會代替教師，教師應做更詳盡地備課，對學生的表現，教師作點評、指導、總結，也對教師的教學提出更高的要求。

6.課程設計（Project）。高校應重視 Project，它分為小組設計（Group Project）和個人設計（Personal Project）。低年級學生做小組設計，高年級學生做個人設計，國外理工科的課程都有這種課程設計。

（三）教學內容改革

1.教材的拓展。黑龍江大學各專業大多使用統一教材，有些教材內容陳舊，授課內容缺乏新意，嚴重束縛了教學內容，影響了教學質量。在某些專業，如果沒有特別好的新教材，就不用固定的教科書和統一教材，教師可以自己編寫講義或選用國內外最新科研文章或成果作為教授內容。這種教學要求教師有較廣的知識面和接觸前沿知識的能力。

2.課外參考書目。開放式的思維對大學生尤為重

要，如果高校培養出的學生思維活躍，反應機敏，知識功底扎實，應對自如，必然在就業市場中占據優勢。而這些素質來自于在大學時的培養和訓練，過多的被動聽講限制了學生的思維，大量的課外閱讀才是開拓學生思維和視野的基礎。因此，在課堂講授的同時，教師應給出與本專業、本課程相關的參考書目和思考題，以拓展學生的思維，養成思考的習慣，形成自己的觀點。

（四）考核方式改革

1.減少閉卷，增加開卷。

2.增加口試。

3.減少客觀題，增加主觀題。避免死記硬背，開拓自主思維。

4.增加平時成績，注重學習過程。階段性測試是不錯的選擇，避免學生期末突擊復習和作弊行為。

5.畢業論文個性化。改變畢業論文千篇一律的文字形式，可以是設計成果、學術成果等實踐能力的展現。

（五）專業的改革

1.開創新專業。通過作社會調查，根據社會需求開設專業，定向培養。

2.縮減或增加專業人數。在現有專業基礎上進行評估，就業率持續不好，社會需求不大的專業可縮減招生人數，反之增加。

3.取消個別專業。社會無需求、就業率不好的個別專業無須維持，經過嚴格論證取消后，師資和設備可轉型到其他社會需求量大、就業前景好的專業。

4.專業選擇時間延后。學生進入大學后第一年分文理兩科，在學習過程中確定自己的專業方向，這種專業的選擇使專業與學生的興趣愛好一致，更容易使學生成才。

（六）增加第二學歷的招生人數

社會用人單位對專業的傾向性強，但有些專業的學生數量有限，第二學歷將是學生不錯的選擇，學校應擴大第二學歷的招生數量，加大宣傳力度，鼓勵學生在校期間學習第二學歷的專業，將大大拓展學生畢業后就業的空間。

（七）學制改革

我國本科教育四年，碩士教育三年。國外本科教育三年，碩士教育一年（專業課+論文，不學公共課）。我國高校如能借鑒國外教育縮短學制，尤其是碩士教育學制，將大大縮短人才培養的時間，提高教育質量。

通過中外合作辦學的實踐，我們深刻認識到我國高校教育教學改革迫在眉睫，勢在必行。改革需要魄力，改革需要勇氣，改革面臨挑戰，希望通過我們的努力，高校教育教學改革能付諸實踐，取得效果，高校畢業生在社會上供不應求，這是高校教育工作者的奮斗目標。

參考文獻：

[1]周滿生.世界教育發展的基本特點和規律[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2][4]朱永新.反思與借鑒[M].北京：人民教育出版社，2004.

[3]鄔志輝.教育全球化[M].上海：華東師范大學出版社，2004.