鄉土材料在區域活動中運用的要領

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下稱指南）指出：“給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質、材料的特性和物體的結構特點。”可見，選擇適宜的材料非常重要。而鄉土材料中蘊含著豐富的教育資源，有利于孩子對生活的理解，也能激發幼兒的興趣及探索精神，巧妙運用這些材料，為幼兒探索并感知不同材料的特性提供了機會。我園利用鄉土材料開展各類豐富多彩的活動，進行了嘗試和探索。本文以“木工房”為例，說明其操作要領。

一、適宜——增強幼兒操作自信心

區域活動投放的材料，要能夠被幼兒喜歡，能引起他們的操作興趣，并讓他們意識到通過努力，是自己能完成的。這提醒教師在區域材料難易程度的安排上要符合幼兒的最近發展區。幼兒的活動過程，是幼兒與教師共同建構、共同表達、共同成長的過程。當幼兒在活動過程中，遇到困難、障礙時，他們原有的動力就會消失，興趣也隨之降低。教師作為觀察者要適時地介入，并為幼兒提供適宜的、所需的材料，以此來提高幼兒的興趣，推進幼兒活動的開展。

案例1：松木制作

通過向木匠打聽，才知道松樹的木頭質地比較疏松，易于孩子操作。湊巧幼兒園有這種木頭的邊角料，大部分是長條形和一些不規則圖形。于是教師就選擇了一些松木投入到木工區中。

果然，新材料的投入讓活動收到了意想不到的效果。

幼1：“老師，你看，我釘進去了……”

幼2：“真好玩，我也會了……”

幼3：“老師你看，我的榔頭很有力氣！”

成功給孩子帶來了喜悅，愉快的心情是孩子繼續活動的動力。

幼4：“老師，你看，我做了一把槍！”該幼兒將兩根長短不一的長條形木條釘在一起，變成了一把“槍”。雖然是簡單的一把槍，說明孩子已經不滿足于簡單的敲敲釘釘，已呈現了多塊木料組合的趨勢。

……

由于教師提供了適宜的材料，符合了幼兒的發展水平，幼兒敲釘的水平一下子提高了，動作也變得熟練、協調多了，興趣也被調動了起來。在敲敲打打的過程中幼兒獲得了很多成功的體驗。在這個活動中教師也發現，幼兒已經不滿足于簡單的“一根釘子一塊木頭”的敲釘，他們希望自己像木匠師傅一樣做出許多東西來。但由于教師提供的材料過于單一（基本都是長條形的），所以幼兒的作品多以幾何圖形為主。在幼兒熟練地掌握“敲釘”這個動作以后，我們的木工區就應該提供更多豐富的材料了。所以說適宜的材料能激發幼兒的興趣。

二、多樣——激發幼兒操作積極性

豐富多樣的材料能引發幼兒豐富的思維活動，從創造學的角度講，它給幼兒帶來了更多的靈感和頓悟。我們采集了農村里的一些樹皮、木頭的邊角料、刨花來進行區域活動，這些材料雖然比較粗糙、原始，色彩也不鮮艷，但它具有較大的可塑性、還原性、耐玩性。幼兒在與材料充分接觸的過程中，不僅獲取了豐富的造型經驗和樂趣，還融入對大自然的熱愛之情。當孩子對教師投放的材料不感興趣時，教師就應反思材料所存在的問題。是否太難，偏離孩子的最近發展區；是否太容易，對幼兒缺乏挑戰；是否投放時間過長造成厭倦重復感；是否游戲指向太單一，缺乏選擇性；等等問題。因而當遇到孩子對游戲內容不感興趣時，教師就應敏銳地意識到并進行材料調整

案例2：刨花制作

教師選擇了刨花放在區域角，桌子上放滿了刨花，堯堯這邊翻翻，那邊翻翻，就是定不下來用哪條。看見我過來，就急急忙忙找了一根，在彩色底板上比畫來比畫去……

教師：“堯堯，你要做什么漂亮的東西呀？”

堯堯：“啊……啊還沒想好！”

教師：“你把剛才拿過來的刨花放在桌子上，看看，它會怎么樣？”

聽了教師的話，她就輕輕地將刨花放在了桌子上。

堯堯：“老師，刨花卷起來了。”

教師：“那你覺得它像什么呢？”

堯堯：“卷卷的有點像頭發……還像一朵花。”

教師：“你想把它變成什么呢？”

堯堯：“哦，我想好了。”

只見她把卷起的小刨花貼在了彩色底板上，又找來了掛歷紙，把掛歷紙撕成一小長條，分別貼在了刨花的周圍，變成了一朵漂亮的花，又在花朵下面用掛歷紙貼了上莖和葉子。一株漂亮的花就這樣做好了……

堯堯：“老師，你看，我的花還是立體的。”

……

木刨花是教師從木工坊開發出來的第一種材料，雖然它不艷麗，但它卷卷的樣子讓幼兒覺得很有趣。當孩子們碰到這種新材料時，他們是興奮的，同時也是陌生和彷徨的。教師最重要的就是幫助他們了解、熟悉材料的特點與特性，這樣他們的想象力才能發揮出來。當孩子們對材料掌握熟練后，又可以開發其他的材料，如：樹皮、鋸末、樹根等，來激發幼兒更多的創作欲望。

三、等待——提供解決問題的空間

《指南》中指出：支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。在活動中，幼兒常常會出現一些疑惑。教師不要急于去幫助解答，有時采取適度的“等待”，也是一種很好的教學策略。皮亞杰理論中的“等待思想”認為：“兒童的認知結構有一個不斷形成和發展的過程。無論是動作的內化，還是新概念的形成，都依賴于兒童與環境的交互作用，并要有一不定期的時間。”所以在幼兒的探索中，教師不要急于干涉，而要善于等待幼兒認知結構發生真正的變化。教師要學會留出時間、留出空間，等待幼兒的自然成熟。教師應相信幼兒有能力發現問題的奧秘，并應讓幼兒有更多的時間去探索。

教師的“等待”不是消極的坐等，也不是袖手旁觀。教師可以通過提供資料和材料，為幼兒的探索鋪路，暗暗地幫助幼兒，使他們的探索獲得成功。

四、設計——拓展幼兒思維的碰撞

幼兒在對自然事物的探究過程中，不僅獲得了豐富的感性經驗，而且會發展形象思維。讓幼兒在操作前發揮想象，為操作增加難度，可以拓展幼兒的思維。我們在操作前加入了“設計”這一環節，這個環節的增加，可以讓孩子們合作完成一個作品，增強幼兒的交往和合作能力，并體驗合作的樂趣。讓幼兒有思維的操作對幼兒發展非常有效。

剛開始設計時，幼兒根本不知道怎么設計，只是在畫自己喜歡的東西，設計出來的東西小木匠也做不出來。和幼兒探討了如何畫設計圖后（一張設計圖只能設計一樣東西。設計前看看材料里有些什么形狀的木頭，設計出來的東西是這幾個形狀的組合）。再設計時，幼兒的目的性就強多了，許多幼兒在動手之前都會考慮一下如何設計。設計出來的圖紙，教師先不讓別人去做，而是先讓他們自己做。親自體驗設計—操作這個過程，便于在設計的過程中更有針對性，設計出來的圖紙操作性更強，制作了以后，再去設計……就在這反復的過程中，幼兒不僅學會了制作自己的設計圖，對別人的設計圖也能通過自己的方式制作出來。而且，通過“設計圖紙”這個過程，幼兒的作品更加豐富了，對當小木匠的熱情也更高漲了。

五、安全——引導幼兒注意材料安全

《指南》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”在投放材料上，安全性應該是第一位的。在活動前，我們總是擔心這種“真槍實彈”的東西孩子會不會發生危險，就連家長在幫我們收集榔頭時也會問：“老師，是真的榔頭還是玩具的？”可見，他們對于孩子用真榔頭還是不敢相信。幾次活動下來，孩子的表現消除了教師和家長的顧慮。家長們覺得這個活動對培養孩子的意志力、創造力、做事的堅持性都很有幫助，連他們自己都想試一試了。我們應該為孩子創設一個操作和探索的平臺，相信孩子的能力，支持他們大膽去做。沒有機會讓幼兒嘗試，怎么會知道他們喜歡不喜歡、會不會做呢？

案例3：改進制作

對于小朋友的作品，如“蒼蠅拍”“小房子”“槍”“飛機”“桌子”“劍”等等，在日常活動中，只要他們有興趣，都會拿來當玩具，而且玩得不亦樂乎。可是不久小朋友和教師就發現了兩個問題：一是由于釘子太長，在幼兒釘的小制作中有的露出了一大截釘子，玩起來比較危險；二是有的小制作由于釘子太短，牢固性不夠，容易散架，影響幼兒玩的興趣。

怎樣正確解決這兩個問題呢？教師決定給幼兒提供一些長短不一的釘子，同時也可以將計算中的比較、長短、粗細等內容融入其中。

一進木工區，袁志隆小朋友就發現了今天的變化。

幼：“老師怎么多了那么多的釘子呀？”

教師：“你看一下，它們有什么不一樣？”

幼：“老師，我知道了，它們有長的有短的，長的粗，短的細。”

她的話，吸引了許多小朋友的注意。

多種釘子的投入使幼兒覺得當小木匠更好玩了，許多幼兒在釘之前都去比一下，釘子會不會太長，會不會太短。如果太長了，他們就會用榔頭的另一端將釘子拔出來。袁志隆和俞澤烽兩個好朋友，遇到拔不出的釘子，還會兩個人一起合作：一個按住木板，一個用雙手拔。有些小釘子，釘不牢，他們還會在上面多釘一些釘子。

……

該活動中教師通過觀察、比較，巧妙地將安全問題交代給幼兒，讓幼兒注意安全，幼兒在操作中很自然地避免安全事故的發生。

張雪門先生提出：區域活動中“須盡量用本地的土貨……竹頭木屑，無一廢物……”這一觀點值得我們借鑒。像我們木工區的材料采集了農村里的一些樹皮、木頭的邊角料。這些材料雖然比較粗糙、原始，色彩也不鮮艷，但它具有較大的可塑性、還原性、耐玩性，能拓展幼兒的思維。我們應該努力挖掘鄉土材料蘊含的美學、科學原理，讓孩子在玩耍中自然而然地發展自己的思維和能力，同時也使我們的區域活動更具特色！

（浙江省富陽市教師進修學校 311400）