小學英語文本再構應把握的四個原則

文本再構就是“把教材的內容進行重新組合和建構，這種建構是基于教材，又結合所教對象的原有知識情況，把所教授的內容進行再處理整合的一個再構的過程，使得它形成為一個具有情境和現實可操作意義的有著靈魂的可觀可讀可感的文本語段”。然而這個語段是源于教材又高于教材的。在PEP教材中有很多文本內容非常簡單，例如六年級上冊冊 Unit 5第二課時中：Chen： What does your mother do？ John： She is a TV reporter. Chen：What does your father do？John： He is a teacher. He teaches English. 整個文本內容材料單薄，大多數學生在第一課時中已經掌握了這部分內容，教師面對這樣的文本應如何合理、適度拓展新知識，使新的教學內容更加豐富？這就需要教師關注并結合學生實際，對教材進行處理，對文本進行再構。那么怎樣進行文本再構呢？

一、立足原文

文本再構是基于教材的再構，也就是說一定是以“用教材來教英語”作為出發點和落腳點的。無論創編什么文本，再構的文本始終是圍繞原文本主題的。再構出來的文本，是為教材原文本服務的；只有依托文本再構，才能更好地完成原文本的教學。例如上述課例中，通過第一課時的學習，大部分學生已經熟練掌握了有關職業的英語表達以及“What does your father do？”這個句子的聽說認讀。而通過本課時的學習，應使學生能夠熟練運用“What does_____do？”這個句型，能夠圍繞職業這個主題進行一般現在時語言交流和實際交際并能夠書寫。再構的文本離不開原文本“What does your father/mother do？”這個話題，離開了這個話題，而一味地標新立異，游離于文本之外，是背離教學初衷的。再構的文本可以來源于教材，可以來源于對教材內容的充實，也可以是挖掘教材的內涵，提升教材的思想情感境界。如教材里單詞內容比較零散，教師可以通過尋找一個歌謠或對話，將這些內容整合起來。還有一些短文內容是敘述形式的，比較枯燥，教師可以在故事的內容創編中適當加入一些對話，讓整個文本內容活潑起來，提高學生的興趣。

二、適度超越

教學在立足文本的同時，也不能固守原文本。文本畢竟是薄的，含量也是有限的，英語教學適度地超越文本，是對文本內容的補充與豐富。在本課教學中筆者所教班級學生的父母所從事的職業和第一課時中所學的職業singer， TV reporter， actor， actress，writer和artist沒有任何關系，家長所從事的職業大多為worker， office worker，teacher，cook，housewife等。怎樣才能讓所學的知識貼近學生的生活實際，從而展開有效的教學呢？這就需要教師來進行文本的再構。于是為了能使學生有話可說，筆者在復習環節中除了復習所有學過的職業詞匯外，還新授了幾個學生容易掌握的職業詞匯，如worker，office worker，policeman，housewife，cook等。這些知識點既符合學生的認知水平，也為后面文本內容的深化做好了準備，有助于學生對文本的深入理解及整體學習。

在文本創編過程中關鍵是要把握好一個”度”。文本再構不是為了去增加文本的難度，而是要體現文本的適度。既要有一定的挑戰性，也要考慮學生的“前經驗”，符合學生的認知水平。由于教學對象不同，實施效果也會有差異，教師要根據不同的教學對象，考慮課堂教學中文本量的大小和教學要求的高低。學習能力較弱的班級就不能一味追求輸入量大，要求也應該相應降低。文本量過大和過多會造成在教學時節奏過快，學生不能很好地理解。再構的過程中，要特別注意對教材以及相關資源的開發和利用，在原有基礎上進行語境的創設與文本的再構。在本課中，筆者通過“What does he/she do ？”句型引導學生討論身邊一些名人的職業進行熱身，再引出“What does your father/mother/sister/uncle/aunt do ？”的操練進行鞏固，到最后以模仿秀和采訪活動進行拓展，再構了一個個適合學生的文本，最終達到訓練學生實際語言輸出的語用能力。

三、注重語用功能

文本再構應是創設一定語境下幫助學生體驗語用的載體，要通過文本的呈現，發展學生的語用能力。

如在本堂課的操練環節中筆者再構文本，通過模仿秀活動，進行幸福一家人評比。請四個學生扮演一家人，通過動作表演自己的職業。其他學生扮演小記者，對其中一位學生進行采訪，提出“What does your mother/father/sister/brother do？What’s your hobby？”等問題。這一文本的再構使學生結合“What does your ... do？”句型和所學的職業單詞進行了口語交流。這個文本把本課時和前面幾個單元進行新舊知識的有效整合，合理、適度拓展新知識，并豐富了學生的學習語境和語量。

新文本的產生，實則是創設一個語言環境，讓學生在對文本情景中單詞、語句、語段和語篇的訓練層層遞進中，達到語言訓練、語境設計與情感體驗的有機融合，讓學生真正感到“一切課程皆體驗，一切體驗皆課程”。

如教學PEP三年級上冊 Unit 5 Part A Let’s learn，三年級的學生剛學習英語，如何根據三年級學生的學習基礎開展語篇教學呢？關鍵是創設一個語言環境，進行文本再構。這節課只有六個單詞和一個TPR的學習。筆者設計了學生喜歡的麥兜豬貫穿本課的教學過程。本堂課在單詞逐個引入后以貪吃的麥兜問小動物們要東西吃為主線，呈現了主文本的Hello， ... I like ... Here you are. Thank you.最后引出了這個故事的結局，麥兜變成了大肥豬說：“Oh， no！ I’m too fat（胖）.” 由于創設的文本情景有趣，豐富了課堂教學，又吸引了學生的注意力，使他們有參與課堂教學的激情和想說的愿望，從而對英語學習產生濃厚的興趣，提高了語用能力。

四、體現漸進性

在一節課的時間里，如果是稍微復雜的知識點，一部分學生不能做到及時吸收和理解這些內容。所以在文本再構的過程中，教師可以對一些繁雜的文本進行分解，提取出最主要的內容讓學生去掌握，從而體現文本的漸進性。

在教學PEP五年級上冊 Unit 5 Part A Read and write時，由于原文本難點較多，教師可對學習內容作適當的調整，通過分解原文本來降低難度。首先，分析教材，了解這篇課文是要求學生能夠掌握There is ...和There are ...句型，并且能對房間和家具進行描述。在本堂課中學生較難掌握的句型是兩個四會句子：“There are two bedrooms，a kitchen， a bathroom and a living room. ”“There is a mirror，a bed and a big closet.” 同時還要幫助學生理解區別。文本中還出現了新單詞flat和句型“It’s on the third floor.”教師需要思考的是對原文本難點的分解和整堂課文本的推進。在課堂的開始環節，筆者設計了一個輔助文本歌謠In a dark dark house。這個文本簡單又有趣，很容易被學生接受，并很好地調節了課堂氣氛。在導入環節筆者又出示了一幢三層樓的房子圖片和一個輔助文本“There is a ... and a ... on the first floor. There is a ... and a ... on the second floor. There are two ... on the third floor. ”通過讓學生說一說來完成文本的再構。為了實現更好的語用，筆者再構了一個租房廣告的文本，讓學生說一說“I like the ... flat. It’s ... There is/are ___，____，____ and ___.”從而幫助學生對第一個四會句子的聽說讀寫的掌握。筆者又呈現了幫小動物們找家的三個游戲文本。這些文本通過讓學生們閱讀文本來幫小動物們找到它們的家，由此引出了第二個四會句子的聽說讀寫訓練。同時筆者又通過聽一聽，找找小兔子的家的設計回歸到了本課的原文本。最后通過設計售樓書使語言學習從整體的輸入回歸到整體的輸出。

本課的文本形式包括了歌謠、游戲、對話、圖語這四個類型。其中歌謠文本兩個，鋪墊文本一個，教學主題漸進文本四個和拓展文本一個。歌謠文本是為主體文本服務的，為復習能力單詞及句型所設計，從而使學生快速進入到文本學習的狀態中。接下來的鋪墊文本可以說是句型操練，分解了教學的難點，增加了文本情景的連貫性。四個漸進文本以故事發展的順序，結合起先為教學設計所準備的內容，引出要學習的原文本，最后整合成一個整篇文本。學生的語言學習在豐富的語篇環境中一氣呵成。因此學生的語言學習有了一個真實存在的背景。文本不是最終的目的，只是向學生展示了說話的參照，從而使學生真正做到由會到能。

文本再構給教師提出了更多的思考和更高的要求：如何更好利用教材，如何有效整合資源，把學生的學情和能力的培養放在首位，等等，在這個創作過程中也是教師專業發展和學生共同進步的過程。

（浙江省余姚市舜水小學 315400）