教師專業發展“三專”模式的實踐探索

教師專業素養要想得到持續的發展，首先是基于教師自身的興趣與需求，關鍵是教師需求驅動，做一名學習型的教師，并在學習中、教學中不斷反思與總結，進而促進教師的專業成長。教師不僅要自學修煉與時俱進，更要憑借并積極參與合作的平臺，在群體的智慧中吮吸滋養，使個體得到長足的進步。基于以上觀點，我校提出了促進教師專業成長的“三專”模式即專業閱讀、專業寫作、專業發展共同體。旨在通過“三專”模式的研究與實踐促進教師的教學反思，進而提升教師的專業化水平。本文以體藝類教師為例，闡述我們的實踐過程。

一、專業閱讀 充實內涵

古人云“腹有詩書氣自華”，教師作為學生引路人的專業閱讀其意義十分重大。教師閱讀的高度在一定意義上決定了其教學的高度。體藝類教師在其職前教育階段往往偏重于技藝類的學習與訓練，而對于專業的理論書籍往往較少涉獵，至于相關的教育理論與學科教學法的學習，就更缺乏了。他們走上工作崗位后，除了承擔教學任務外，往往還要輔導社團活動與學生訓練，少有時間來閱讀與寫作，他們這樣的生存狀態，是很難從“教書匠”轉變為“教育家”的。基于此，我們在組織教師進行專業閱讀方面，主要做了五件事。

1.明確專業閱讀的重要性

真正把讀書放在重要位置。讀書，是教師生命成長的需要，是教師日常生活的自然表現，也是提高教師生活品質的必然要求。

2.擺正心態，不急功近利

閱讀是教師的終身修煉，是個不斷積累的過程，長期堅持才有效果。因此，要求體藝類教師都要有自己的讀書計劃。

3.學會利用時間

除了寒暑假等大塊時間外，教師也要充分利用每天的“小塊”時間，如課余時間、睡前、飯前等。歐陽修的所謂“三上讀書法”（歐陽修曾總結讀書最佳處所為“枕上、廁上、馬上”），雖然不足效仿，卻也提示了教師要善于利用零碎時間進行閱讀。

4.抓基礎理論學習

讀書不必求多，關鍵是要學會選擇。教育類經典著作是千百年來經過時間沉淀留存下來的人類智慧的結晶，有助于提升教師的理論修養。此外，要瀏覽閱讀重要的學術刊物，了解本學科教學研究的前沿信息。學校為教師“書吧”購置了數萬元的教育理論書籍，還訂閱了大量的教育期刊。

2012年下半年，新課程標準與一線教師們見面，在區教研室還來不及開展教師培訓新課標理念的時候，我校結合我們的課題，率先組織體藝類教師通過自學、小組學、交流撰寫體會等方式開展新課標的學習。為了便于教師更好的學習，學校還給每位教師發了一本新版課程標準。

5.個性化的專業閱讀

僅僅開展教育理論的學習和新課程標準的共性閱讀還遠遠不夠，每位教師都是獨立的個體，每一位教師的優點特長不盡相同，而且每個人的興趣愛好以及在專業方面上需要揚長補短。學校組織藝體類教師開展個性化閱讀，學校給每位教師發放一定的書券，讓教師們自行去書店購買自己專業方面所需的書籍，而且還向教師推薦比較好的書目。

二、專業寫作 促進反思

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”閱讀和思考是密不可分的。如果不對所讀書的內容進行深入的思考，那么這些內容很快就會成為過眼浮云。只有結合自己的教學實踐的反思才會有進步。當然，讀寫結合也很重要。古人云：“不動筆墨不讀書”。寫與讀、思是密切相關的。讀與思是寫的前提，寫是讀與思的深化。我們從以下三方面抓讀思結合、讀寫結合工作。

1.讀后寫

組織體藝類教師每學期至少閱讀2本專業方面的書籍，閱讀之后都要寫讀書心得。教師寫的每一篇心得，都會得到專家的點評與指導。有的教師在進一步修改之后還將其運用到自己的教學中，有的教師在撰寫教學案例、論文時也加以運用，有數篇論文還在評比中獲獎、在教育教學期刊中發表。

2.教后寫

組織體藝類教師積極撰寫教學反思。要求體藝類教師在平時的教學以及執教教研課后都要善于總結反思，將本節課中的優點與不足、收獲與遺憾都一一記錄下來撰寫文，并組織體藝類教師開展教學反思、教學案例與教學敘事的評比。

3.階段寫

組織體藝類教師定期將平日里累積的閱讀體會與教學反思、教學案例，教學敘事集結起來，分組分類別歸納整理，理出一個主線，體藝類教師可以就某一方面或是某一議題撰寫專業論文，有的教師還以發現的共性問題或是共性議題開展組內研究，也有的教研組與其他教研組合作參與學校課題的子課題研究。如去年立項了藝術組陳勤老師負責的區級課題“以圖形拼擺為載體的美術創意的課間開發”；體育組楊艷老師完成了市規劃課題“學生為本，師生同樂——學校課間文化觀念的重塑與實踐研究”的子課題結題報告，即“以傳統武術操活動為載體的學校體育特色文化研究”；藝術組鄭雯老師負責完成了子課題“男生舞蹈的課間實踐活動研究”。

三、專業發展共同體 共同提高

專業發展共同體是一種具有共同愿景與價值追求，以合作學習與探究方式進行的持續性和終身性的學習共同體。我校體藝類教師共有25人，他們在專業閱讀、專業寫作中逐步形成了共同的信念、價值、目標和教育理念，為了促進學生獲得更佳的學習成效、教師自身的專業發展以及學校的改革發展而自覺自愿地形成了共同體。他們首先是作為學習者而存在著，同時也扮演著教學者、研究者等角色，并且在每一種角色中，他們有著不同的特征和學習需求，并且表現出不同的價值追求和專業特性。我校專業發展共同體的建設主要通過下列具體的途徑和方法來實現的。

1.教學觀摩

學校在教學方面采取了師徒制，每位教師至少有一位導師，年輕教師的導師可以是本校的二三層次的骨干教師；骨干教師的導師聘請區內的教學專家，或是依托與杭師大合作辦學的有利資源，聘請杭師大的專家、教授為教育教學導師。校內的師徒相互聽課，導師指導徒弟上課，徒弟跟導師學習，我校還開展了師徒同上一節課的校級教研活動，此活動激發了教師在教育教學能力與素養上不斷提升的熱情。骨干教師潛心研究全心投入，努力上出精彩的示范課，給徒弟做好引領和表率。徒弟更是虛心求教孜孜不倦，年輕教師的教育教學能力得到快速提高。

2.集體備課

體育組、藝術組的教師每月有2次組內的校級教研活動，在活動中同組教師集體備課，相互聽課，課后互動點評，最后再次修改教案，并總結反思，撰寫心得，記錄教學中有感觸的典型案例。對于執教教師而言，他們在磨課過程中不斷思考、嘗試、反思、改進，對于聽課教師而言，大家對教材的理解進一步加深了，對常規課的落實愈加重視了，對如何更有效地組織教學、把握課堂有了自己的心得。

比如：美術組學習新課標，感悟評價。美術教師在暑假中通過學習美術新課標以及開展組內的討論，對新課標有了一定的體會，再通過上課完成評價的相應練習，從而較好地把握了新課標的理念與精髓。

3.跨組探究

為了進一步做好教師“三專”模式課題的研究，體育組、藝術組的教師不僅在各自組內開展教研活動，而且定期開展跨組的教研。教學藝術是相通的，體藝類的教師通過觀摩另外學科的教學，可以從中得到新的啟發，從而創新自己的課堂教學，使原本的課堂更加充滿生命的活力、清新的氣息。

4.校際交流

體藝類教師不局限于校內的教學研討，為了長足進步，為了在教學上有新的突破，教師們把目光投向了校外的教學觀摩研討。學校不僅與我區的幾所兄弟學校聯盟，也與省內在體藝類方面富有特色的多所學校牽手，為教師搭臺獻藝，促教學共長。

5.領域比武

過去的一年，體藝類教師收獲頗豐。不僅在區里執教公開課，而且有教師代表我區到市里參加賽課，并取得了一等獎，還有的參加了杭州市教改之星的評比，3人分別榮獲金銀獎。

通過一年半的實踐，體藝類教師的專業素養得到了較大的提升，體藝類教師和學生在各級各類體藝類的比賽中取得了可喜的成績。我校將把教師“三專”模式課題的研究深入地推進下去，同時也發揮引領示范作用，為學校更好地完成新一輪的3年辦學目標而不懈努力。

（杭州師范大學附屬丁蘭實驗學校 310021 浙江省同濟科技職業技術學院 311231）