自問、對話、場景：孝敬教育三策略

俗話說：百行“孝”為先。孝敬父母乃是中華民族的良好美德。孝敬父母，尊敬長輩，是做人的本分，也是各種品德形成的前提。親情孝心是一個人善心、愛心和良心的綜合體現。因此，孝敬父母長輩的品德是每個人首先應該培養的。從古到今有多少孝敬父母的故事：九齡溫席、親嘗湯藥、鹿乳奉母……然而，盡管孩子說起“孝”來也能頭頭是道，但實際行動完全變樣。盡管品德學科也重視“孝心”主題教育，但由于方方面面因素的制約，教學效果總是不盡如人意，孝之教育顯得蒼白無力。

《品德與社會課程標準》特別關注學生品德的養成過程，力爭使教學內容聯系生活實際，幫助學生產生真實情感和共鳴，使品德教育真正回歸兒童生活。那么在“孝”的教育中就該特別重視聯系生活，讓學生的每一種體驗有真實感，更直接地與實際生活接軌。

一、點擊生活，“孝”心自問

現在的孩子缺乏孝心，遺憾的是他們壓根沒感覺自己有什么不對。因為他們目前還生活在父母巨大的保護傘下，衣食無憂，生活無憂，很少面臨抉擇的兩難。所以孝心教育要從生活實際引入，讓學生從一點一滴小事中，叩問自己的孝心，讓他們開口自問，認識自己、反省自己。

為此，我們開展了“叩問孝心”之調查，過程如下：

1.出示調查內容：你和父母的溝通處于怎樣的狀況？

A.沒有共同語言，少溝通，出現代溝；

B.和好朋友一樣，有什么說什么；

C.偶爾談一下學習及生活狀況。

2.統計調查結果，算出百分率。（選擇C的學生占63%；選擇A的接近三成；而選擇B的不到一成。學生們普遍認為和家長溝通比較困難，只有一名學生表示與家長溝通沒有問題。）

3.小測試：你有“小孩子氣”的行為嗎？

①帶朋友上家里來，卻不把父母放在眼里，吃喝一番，既不收拾碗碟，也不說聲“謝謝”，走了也不告訴上哪兒去，什么時候回來。

②指責父母，“你為什么不能像×××的媽媽一樣？”

③向父母撒謊，明明去玩了，卻說去做功課。

④父母一批評，就生氣頂嘴。

⑤幾乎不做家務，力所能及的事情都要父母代辦。

⑥有時候，你的父母氣極了，會罵你“給我滾，滾得遠遠的！”之類的話。

……

以上調查內容都來自生活細節，都是學生日常生活中無法回避的問題。調查的目的就是要讓學生認識自己，了解自己，原來自己在思想意識上、行動上都存在不少問題，亟須改正，這就激起了學生表達“孝敬”之欲望 。

孝敬父母，最高的境界就是能與父母做朋友。首先要愿意去了解父母，理解父母，還要樂意與父母交談，進而讀懂父母的這份愛。我們可以看到，問題所羅列的雖然是一些生活細節，但從這些細節中最能看出孩子對父母的態度。對父母的這些情況的知曉，需要當子女的細心深入地了解才能得知，除了關心父母，還得做個有心人。通過這些方法途徑去更多地了解父母，看看父母還需要些什么幫助，自己能為父母做些什么。慢慢地讓孩子心中有父母，為孝敬父母打下堅實的心理基礎。

二、深度對話，“敬”由心生

看看父母，瞧瞧自己，說出彼此想說的話，進行深度對話，敬意自然會從心底萌發。因為天下父母一樣心，他們無私，他們偉大，當你了解后，你會發現你用一生也難以回報。那你就會用真心、用行動來表達孝敬。因此，在教學中，教師組織使用的材料應該有學生的，更要有家長的，把彼此的心里話都要亮出來，將心比心，進行深度的心靈對話。

例如，我們開展“愛與怨”之母女對話，過程如下：

1.師：同學們，父母不僅是我們的長輩，也是我們特別的朋友。那么怎樣才能和父母相處得更融洽？下面，我們先來看段錄像。請大家一邊看，一邊想：在你和爸爸媽媽之間，也有過類似的矛盾嗎？你當時的心情怎樣？

錄像場景片段：

家里，媽媽對女兒說：“融融，明天就要參加數學選拔比賽了，你別緊張，放松些，努力了就行。”

第二天，女兒從容考試后回家，媽媽卻陰沉著臉說：“我已經在網上查過了，你沒有取得復試資格，肯定是考試的時候不夠認真……”

女兒：“媽媽，我是認真的，可是……你不是說過我努力了就可以了嗎？”

媽媽：“努力努力，可是沒有錄取就說明你不夠努力！”

……

2.師：誰能告訴大家，你和爸爸媽媽之間有過相似的矛盾嗎？我們可以在小組中進行討論。

3.小組匯報。

……

錄像內容來自課前調查，都是真實案例。學生看了錄像后能暢所欲言，充分展示自己的觀點，有利于實現基于學生真實思想的探討，引導學生學習正確的思考及行事方式。學生長大了，“自我意識”的東西開始在他們的身體和大腦里蘇醒，開始成為一個有獨立思想和個性的人，開始有了和父母不同的價值觀，不再是人云亦云的“乖孩子”了。但是，這種價值觀的差異并不影響兩代人的相互接納，我們不必改變父母，只要學會理解他們就可以了。如果是自己的不對，就主動向父母道歉、承認錯誤，并且用實際行動改正錯誤，讓父母看到你確實是變得更加懂事了、成熟了。如果父母也有不對的地方，那也應該調整好自己的情緒和態度，心平氣和地和父母交談，告訴他們自己的想法，消除誤會；還可以自己主動做得更好，盡量避免傷人傷和氣的言行。只要愿意對話，彼此就有溝通的平臺，問題解決了，疙瘩消除了，孝敬出自內心，這才是品德教育的藝術。

三、場景演練，“孝”領行動

創設生活場景，讓學生學會換位思考，在真實的場景中演練自己“孝”的言行舉止，逐漸形成良好的行為習慣，讓自己的舉手投足閃現“孝”的印記。那么美好的愿景就會出現在我們眼前：如今一個個有孝心的孩子，將來一個個被孝的幸福長輩，且世代延傳。

下面是一段觸動學生心靈的場景：

1.師：老師以前也有過不理解爸爸媽媽的時候，但隨著自己慢慢長大，隨著自己也做了媽媽，才發現爸爸媽媽比自己原來想象的還要偉大。比如，有些爸爸媽媽，他們是這樣做的——（展示課件中的畫面，配合講解）

①這是一位患有先天小兒麻痹癥的媽媽。她沒有讀過書，沒有找到更好的賺錢方式，于是就每天在這個碼頭乞討。有時，她不小心把手上的錢幣掉在了地上，就只能用嘴把它撿起來！她說：“我一定要賺錢供兒子讀大學！”

②這是一位在雪中賣菜的父親。父親的推車上坐著一個小男孩，孩子用給菜保溫的被子圍著，父親在風雪中用力叫賣，手卻沒有停止過給孩子掖被子。

③這是一位已經漸漸老去的母親。她不愿拖累在外打工的兒子，每天收賣紙板，她說要把賺來的錢給自己的孫子用！

2.師：我們的爸爸媽媽并沒有像圖片上這樣，但他們（點擊課件，出現部分學生家長的工作照）可能一天8小時站在街頭指揮交通，可能為了撫養我們而放棄自己喜歡的工作，也可能看起來穿著光鮮，臉帶微笑，但心里卻埋藏著工作的煩惱……當我們抱怨爸爸媽媽的時候，我們想到過爸爸媽媽心里的煩惱嗎？

3.師讀家長的來信。

……

面對如此摯愛孩子的家長，孩子怎么會不感動呢？孩子們在心底埋怨自己，為什么我以前都沒想到、沒看到呢？我該如何報答呢？這樣活生生的典型案例，讓學生聯系自己的生活來尋找和父母溝通的好方法。教師讓家長介入課堂，為孩子的換位思考提供了真實的教育場景。而且家長的參與是隨機的，他們說的話顯得特別真誠、動情，能深深打動學生，這樣的教育，也許只要一次卻是一輩子的烙印。品德學科本是情感教育，以情熏陶人、培養人，讓孩子心動、動心，才是最成功的品德教育。

“孝”是一個人做“人”的基本道德，我們對學生進行“孝敬父母”的教育是不可缺少的，不然絕對是殘缺的品德教育。讓我們記住三個關鍵詞“自問、對話、場景”，尋找更多更有效的觸及心靈的教育方式，讓“孝”之教育如一粒種子，在每一個孩子心里生長，開花……

（浙江省龍游實驗小學 324400）