小學英語語音教學策略例談

2011年版的《義務教育英語課程標準》明確指出：“語音教學是語言教學的重要內容之一，自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。”沒有好的語音基礎，單詞讀音就有困難，要么不會讀，要么讀不準，從而直接影響單詞的記憶和積累，真接影響正常的口語交際。語言教育家Marilyn Adams通過對兒童閱讀發展的研究總結出：“迅速、準確且毫不費力地閱讀單詞的能力是技巧性閱讀理解的關鍵。”可見，要提高學生聽說讀寫的技能，培養其綜合語言運用能力，必須重視語音教學。2012年，人教版PEP教材全面改版并正式投入使用。新改版的PEP教材中，語音部分改變最大，不僅順序進行了調整，地位也得到了提高，由原先的選學部分劃入了必學內容中，這再次印證了語音教學的重要性。

語音教學始終是小學英語教學中的一大難點。很多教師不重視語音教學，或是教不得法。筆者通過多年的教學實踐，并根據2011版新課標理念及2012版PEP教材語音內容編排，總結歸納出語音教學的幾點策略。

一、字母教學前置，關注語音基礎

在小學英語教學中，字母教學是英語入門的基礎。新改版的PEP教材把第二冊的字母教學內容和第三冊的字母在單詞中的發音的教學內容提前至第一冊，要求在第一冊就完成26個字母的讀音、辨認和書寫三項內容，把字母教學放在了學生學習的起始階段。2012版PEP教材第一冊除了第一單元通過字母歌幫助學生對26個字母產生整體感知外，其余五個單元還在每單元的“Letters and sounds”部分安排了“Listen， repeat and chant”“Listen and circle”“Write and say”等活動來進行4～5個字母的教學。在字母的語音教學中，可以做到以下三點。

1. 聽音模仿，準確感知

“先聽音、后開口、聽清發準”是字母學習的基本步驟。示范發音、要領指導、反復操練是字母教學的根本方法。在這個過程中，逐步滲透學生語音學習的常規：仔細聽音，學會思考，認真對比，開口模仿。在字母學習的起始階段，要特別關注學生的嘴形，特別是 “A， Ii， Oo”等幾個雙元音字母口形的變換、 “Mm” 和“Nn”、 “Jj” 和“Gg”的區分等。

2. 結合單詞，感悟規律

除了字母的名稱音以外，要結合單詞，讓學生總結出字母在單詞中的發音，為單詞的拼讀打下良好的基礎。比如，教學字母“Gg”讀音后，出示單詞green和gift，通過比較、思考辨認，總結出字母“g”在單詞中發/ g /。

善用口訣，便于記憶。對小學生而言，運用一些簡單、直觀的口訣進行記憶往往可以事半功倍。因此，在字母教學中，口訣的運用至為重要。比如Aa， Aa，Aa ，/?/ ，/?/， /?/，/?/ for apple， /?/ for ant； Bb，Bb，Bb，/ b /，/ b /，/ b /， / b / for book， / b / for bag都極易為學生所接受。

3. 活用資源，多面操練

現在，有很多的phonics教材可以為我們所用。比如，臺灣版phonics kids教材第一冊就是字母教學，教師可以拷貝給學生，讓學生在家聽熟，課堂中再結合具體字母教學進行播放。美國版Hooked on phonics教材中的歌曲非常有趣，教師也可以選用一些在課堂或課間播放。一些有趣的字母語音歌可以在課前播放，以營造英語學習的濃厚氛圍，同時激發學生學習字母的濃厚興趣。

二、趣味單詞教學，探尋語音規律

記憶和背誦單詞始終是學生學習英語最大的障礙和困難。因此，在起始階段，教給學生正確的方法背誦單詞至為關鍵。無疑，結合語音規律學習、背誦單詞已成為教師的共識。從教字母開始，建立字母和音素之間的聯系。從教第一個單詞開始，就建立起單詞和語音之間的聯系。從而形成由單詞總結出語音規律，再根據語音規律來學習新單詞的螺旋上升的學習過程。在單詞的語音教學中，可以做到以下四點。

1. 模仿發音，初步感知

在這一過程中，理解詞義和模仿發音是重點。確認學生理解詞義后，將學生的注意力集中在單詞的發音上，讓學生看清教師口形，聽清楚后再模仿發音。和字母教學一樣，一定要關注學生的嘴形。在低段就要特別關注如/a/、/a/、/ ? /等發音，一定要讓學生發音到位，不然會影響高段的后續學習。

2. 嘗試拼寫，梯度操練

在學生掌握了單詞的音、義之后，對單詞的形的操練可以采取聽單詞發音猜單詞拼法的形式。這是一個循序漸進的學習過程，可以分年段有側重地、呈梯度地進行操練。比如在教新詞時，三年級可以先猜輔音字母，到四年級猜元音字母，五年級猜字母組合，六年級就可以根據規律猜全部了。這樣長期堅持，學生可以逐步熟悉語音規律，記憶單詞的難度自然也就減小了。

3. 開展游戲，熟練鞏固

各種有趣、有效的游戲能幫助學生加強對單詞音、形、義的鞏固。其中，為教師所熟悉和喜愛的What’s missing， Memory game， Hide and seek， Envelope card game， Magic eye， Magic ear等都是很好用的這一階段的操練游戲。

4. 掌握規律，提升能力

教是為了不教。單詞教學中的語音目標應該是“聽音知形，見形知音”。通過單詞學習，不斷總結、歸納出語音規律，再根據語音規律來學習、掌握新的單詞，最終提高學生自主學習的能力。

三、多樣訓練方式，重視多元評價

2011版課標明確指出：“語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不要單純追求單音的準確性。”語音的二級目標中也明確有“了解單詞有重音，句子有重讀”“了解英語語音包括連讀、節奏、停頓、語調等現象”。因此，從三年級開始，教師就應有意識地關注語篇教學中的語音現象。

1.標識語音符號，模仿貫穿始終

從三年級開始，筆者就讓學生在課本上對課文和故事標注連讀、重音、語調等語音符號。分年級有不同的要求：三年級主要是在課堂上，教師和學生一起聽錄音，手把手地教給學生如何標語音符號，并根據語音符號模仿朗讀；四年級開始放手，讓學生邊聽錄音，邊在課堂上自己標符號，也采取同伴互助、小組合作等方式；五、六年級完全放手，讓學生在家做預習作業時，聽錄音自行標符號，課堂中再進行朗讀指導。四年中，聽錄音、模仿朗讀始終是關鍵。經過訓練，筆者學校的學生基本都能熟練地標識語音符號，并具有比較強的模仿意識。

2.進行多樣訓練，注重潛移默化

課堂中，針對語音，教師可以進行多種形式的訓練。如通過做游戲和說繞口令，練習單音音素的發音及重音；通過學唱英文歌曲和說歌謠，練習連讀、節奏和韻律；通過詩歌朗誦，訓練學生的節奏感和語感；通過模仿多媒體課件、動畫片或電影中的人物對話和配音形式，練習語調和發音；通過模擬交際對話和短劇表演，訓練學生表達的流暢性，在語境中體驗不同語調的作用，從而形成良好的語感。

3.重視口頭作業，形成多元評價

口頭作業是課堂學習的有力補充和保證。包括聽錄音跟讀、小組合作表演、打電話練習對話等等。筆者還設計語音錄音作業，三、四年級主要訓練Story time的朗讀錄音。在課堂學習表演及接受朗讀指導之后，學生回家大量模仿錄音磁帶，并進行錄音。一單元收交一次，評出合格、優秀、格外優秀三個檔次，進行全班點評。五、六年級加入繪本閱讀錄音，基本兩周學習一個繪本故事，回家進行錄音并上交。在這過程中，學生保管好每一次的錄音作業，放在同一個文件夾中，感受自己語音上獲得的進步。

4.開展課外活動，提高語言能力

課外活動的開展，可以為學生搭建說英語、用英語的平臺，提高學生的綜合語言運用能力。筆者學校成系統的“五個一”一直被學生深深喜愛著：每天一次的早讀；每周一次的英語電視臺；每月一次的“英語角”活動；每學期一次的“英語周”活動，每年一次的“采一英語之星”大賽。在活動中，學生們越來越自信，語音面貌也越來越好，在“星星火炬”全國英語風采大賽、“新東方”英語風采大賽、“中央電視臺希望之星”英語風采大賽中，皆有學生在比賽中獲一等獎。

總之，“教于無痕，學于無形”，語音教學應該滲透在學生整個英語學習過程之中。教是為了不教，潛移默化的語音學習為學生的英語學習打開了一扇自我學習、自我發展的窗，對學生后續的英語學習起著積極的促進作用。

（浙江省杭州市采荷一小教育集團 310016）