教學名師專業發展的基本特征等三則

教學名師專業發展的基本特征

《課程教學研究》2012年第8期刊發嘉應學院教師專業發展中心主任杜德櫟教授的《我國當代教學名師專業發展的基本特征、元素與啟示——基于四位教學名師專業發展的分析》。摘要如下：魏書生、竇桂梅、李鎮西、崔其生等當代教學名師專業發展的特征分別是：以科研促教學，取得優異成績；以教學大賽為突破口，精于教學；以教學改革與學歷提升相結合；以教學改革為突破口，促進學校整體改革。而愛心是根、育人為首是發展的根本動力，科研是本、精于教研是發展的標志，教學是生命、成效顯著是名師發展實踐價值的體現，酷愛讀書、樂于反思是發展的基本方法。這說明名師專業發展以“提升專業性”為核心，以高尚的人格修養為基礎，發展模式具有多樣性。

提升品德課教師專業素質

《課程·教材·教法》2012年第4期刊發河北省教科所楊今寧的《品德與社會（生活）課程社會化教育功能強化的路徑探索》，提出要提升小學品德與社會（生活）任課教師的專業素質。摘編如下：小學品德與社會（生活）課程以其綜合的教學內容，德育、社會化多元的教育功能，對任課教師的專業素養和教學能力提出了很高的要求。在課程觀念上，要求教師準確理解課程性質、把握課程標準，從綜合的角度對待其中從屬于不同學科的具體知識內容。在知識結構上，要求教師從原來只會處理單一學科局部知識，發展到會進行跨學科知識處理，真正發揮綜合課程的價值和作用。此外，品德與社會（生活）課程還在以下幾方面對任課教師的素質提出了較高要求：一是淳厚的個人修養。小學生正處于情緒感受性最敏感的時期，是道德情感形成的最佳期，他們對教師的態度表情、言談舉止，均有特殊的敏感性。對于德育教師來說更要求其自身具有較高的道德水準。二是廣博的知識。品德與社會（生活）是綜合課程，涉及的課程領域眾多。任課教師需要具備淵博的知識，否則教學中容易出現駕馭不了教學內容或出現知識性錯誤之類的教學事故。三是熱愛生活、關注社會的態度。品德與社會（生活）是小學課程體系中對社會生活反映最敏銳的課程。新聞、時事等社會事物需要及時體現在小學品德與社會（生活）課堂中，這就要求任課教師關心時事，關注社會動態。

創新整合性學前教育質量評估體系

《教育測量與評價》2012年第3期刊發華南師范大學博士生導師黃甫全教授的《聚焦與創新整合性學前教育質量評估》一文。文章指出：學前教育大發展的時代悄然來臨，但是，其質量評價的新問題也快速地凸顯出來。檢視國際兒童發展事業，2011年出版的兩份文獻格外引人注目。一份是兒童發展研究學會（SREC）出版的專題社會報告《全球幼兒教育質量》，另一份是國際兒童教育協會發布的《全球指導性評估量表》（第三版），這兩份文獻昭示我們，提高幼兒園的教育質量，已經成為新時代的強烈訴求，創新整合性幼兒園教學質量評估體系已經成為有效推進學前教育大發展的新型方式。

國際兒童教育協會集合了許多國家的頂尖學前教育專家的智慧，經歷長達十多年的研究、驗證與修訂，開發出了全球適用的整合幼兒園教育質量評價系統工具——《全球指導性評估量表》。其整合性主要體現在內容領域的系統性、指標結構的層次性和實施策略的整體性三個方面。首先，它建立了一個系統的內容領域，包含并區分出“環境與空間”“課程內容與教育方法”“幼兒教師與保育人員”“家庭—園所—社區伙伴關系”和“關愛特殊需要兒童”五個維度。其次，它形成了清晰的評價指標體系結構，由從概括到具體的三個層次組成。一級指標按照前述五個維度建構了五大內容領域，二級指標包含且區分出了“激發兒童發展的環境”“課程內容”“個人與專業品格”“家庭與社區參與”以及“服務的便捷性和公平性”等20個子類內容，三級指標一共76個項目，并采用可感性詞語對幼兒園教育的優質標準進行了描述性規定，也就是76個具體的題目。最后，它研制出了整體性的實施策略。這些實施策略主要包括以下四個方面：一是研制了簡單明了的評估操作手冊，讓學前教育者自主評估與專家外部評估有機結合；二是研制了等級選擇及其實例描述評估方法，讓量化評估與質量評估有機結合；三是建立了家庭—園所—社區伙伴關系機制，讓“家園互動評估”與“園社互動評估”有機結合；四是凸顯了特殊兒童關愛機制，讓評估有效促進全納學前教育。

近年來，我國已經啟動了基本普及學前教育的戰略性舉措。在這個規模巨大的工程中，我們需要秉承學前教育公平原則，努力創新與實行整合性幼兒園教育質量評價，在開發各種途徑迅速擴大學前教育規模的同時，切實遵循質量原則，建構優質學前教育體系，從而實現讓所有幼兒都享有優質教育的美好愿景。

（史航 摘編）