開展情境教學，提升課堂效率

《語文課程標準》指出，要溝通課堂內外，充分利用學校和社會等教育資源，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。要拓寬學生的學習空間，就要抓住“自然、活動、想象、媒體”等環境對學生所產生的情感碰撞。

一、抓住自然環境，切入情境學習

孩子們有自己的眼光，自己的視角。他們帶著自己對世界初步的觀察、感受與思考，帶著自己對世界樸素的解讀進入課堂。真正高明的教師在教學時，不是隆重宣布學習內容，而是選準一個切入口，讓孩子于不知不覺中興致勃勃地投入學習。

在《走進冬天》的口語交際中，為了自然的切入冬天的話題，我抓住了冬天寒冷的天氣，創設了如下的情境：摸一摸孩子的手，有些冰涼，師生一起做手指操。做完后設疑：“同學們，你們知道是誰讓你們的手這么冷？”孩子紛紛說是冬天。這時，我相機問道：“冬天？冬天在哪兒？你們見過嗎？”于是，孩子們就你一言我一語的說了起來，而且說的津津有味。同時出示冬天的景色：下雪圖、河面結冰圖、北風吹圖。

人教版小學語文三年級上冊第三單元的習作是寫秋天的景色。這次習作的教學，也是抓住自然環境，切入情境學習的過程。教學時我沒有按照書本要求——選一幅或自己想象畫一幅秋天的畫進行觀察，并寫出秋天的景色，而是組織同學們游覽我們的家鄉，觀察秋天的景色，因為這里有山區，有河流，有大海，更有果園，還有茂密的樹林，時髦的農家小院……景物比較齊全，內容比較豐富。留意這優美的自然環境，增加孩子的真實情境感，正是教學的一大益處。同學們在大自然中盡情地觀察，有了素材，就有了說和寫的基礎。我們帶著學生到果園觀察寫作，有的寫到：我愛秋天的果園，累累的果實掛滿了枝頭。紅艷艷的火龍果，滿滿地掛在樹上，露出了燦爛的笑容，仿佛是一個個可愛的小娃娃，穿著鮮紅醒目的紅裙子，綴滿枝頭……

只要能及時抓住自然環境，讓學生親身體驗，就可以促使學生自然而然地切入到情境學習當中。

二、抓住活動環境，融入情境學習

《語文課程標準》倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。如何更好的培養學生的這些能力？方法是及時抓住教學中的活動環境，使學生融入到情境學習中，主動參與，勤于動手。

在教學《“紅領巾”真好》時，我采取小組合作、游戲、比賽等方法調動學生學習的積極性，確立學生的主體地位，促使學生積極主動地學習。在讀的方面，用小組自由讀、評讀、賽讀、美讀四種方式。賽讀時，要求：讀第一節爭當“最快樂的小鳥”；讀第二節爭當“最機靈的小鳥”；讀第三節爭當“愛鳥‘紅領巾’”。學生的好勝心理，促使他們融入了活動中，從而也融入了情境學習的環境中。通過評讀、賽讀、美讀，學生如身臨其境，激起了閱讀的興趣，形成了積極、主動的學習態度。

三、抓住想象環境，升華情境學習

想象是智慧的翅膀，是思維的特殊形式。人們對未來的預見，一切科學上的新發現、新發明，新的藝術作品的創作，各種科學知識的學習等等，都是和人的想象活動密切聯系的。

在教學《威尼斯的小艇》時，我采用了情境想象的方法，讓學生帶著陶醉的心態進入內化美的時空。學習完課文以后，師說：我們感受到了威尼斯小艇的奇特與美麗，你想去乘一乘威尼斯小艇嗎？播放多媒體音樂課件，學生聯系所學課文閉目想象。有的學生說：威尼斯的小艇啊，你多么像掛在天邊的新月啊，我坐在新月里，看見了河畔的夜色，看見了萬家的燈火，好亮，好耀眼。有的學生說：威尼斯小艇真美啊，它載著我穿過萬里的海洋，來到了黃金宮殿的跟前……

孩子的想象力是無限的，讓孩子在想象的空間里自由自在馳騁，并與同學相互交流，從而感受到威尼斯小艇的情趣與重要。這時的課堂成為了“夢”的家園，學生童真的靈性得到了迸發，內心的詩情得以展露，潛在的悟性得以喚醒。

在寫作教學中，不僅要注重培養觀察、思考、表現、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話；還要激發學生展開想象，把事物寫細致、寫生動。教師常利用情境教學法鼓勵學生寫真實和想象融合的事物，可以拓寬學生的想象思維。抓住情境教學中的想象環境可以為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，也可以減少對學生寫作的束縛，促使學生那些有創意的想法得到完全地表達。

四、抓住媒體環境，完善情境學習

小學生的認知能力還沒有達到一定的水平，對一些古詩、文言文、植物的生長等課文的認知度幾乎為零。如果單靠老師在課堂中解釋和講解的話，不容易刺激學生的感官，無法長時間保持知識。在這種情況下，多媒體的作用就顯得舉足輕重。有效地利用媒體環境，觸動孩子的感官，可以使情境學習更加完善。

二年級有這樣的一篇課文《植物媽媽有辦法》，城市中的孩子對植物的認識是很表面的。于是，在預習的要求中，我就提到：回家用電腦找些相關的資料，如果有不懂的知識，還可以把答案打印出來與同學一起分享。第二天一上課，我利用多媒體直接展示了植物的生長動畫，孩子們看得目不轉睛。動畫播放完畢，整個課室就熱鬧起來：“老師，我知道蒲公英的樣子是怎樣的。”“老師，我覺得蒼耳媽媽的辦法真好。”“我知道原來蒲公英的絨毛和花是不同顏色的”……這節課，學生學得特別的輕松，因為他們不僅知道了許多原先不知道的知識，更重要的是他們現在所學會的一輩子都不會忘記。當我們無法直接接觸自然環境時，媒體可以成為情境學習的最直接有效的辦法。

責任編輯 潘孟良