利用各種學習板塊，提高學生寫作能力

寫作是運用語言進行交流和表達的重要方式，是認識自我、認識世界、進行創造性表述的過程。普通高中語文新課程標準提出：力求有個性、有創意地表達，根據個人特長和興趣自主寫作。要做到根據興趣自主寫作，光靠語文教材中的閱讀材料與寫作訓練，很難達到這一要求。如何做才能達到要求呢？我以為，善于利用各種學習板塊，往往能提高學生的寫作能力。

一、利用電子網絡板塊，激發閱讀興趣

著名學者張中行先生闡釋了閱讀與寫作的關系： 其一，“多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至”。其二，“進一步，多讀，熟悉各種表達方式，領會不同筆調的短長輕重，融會貫通，還可以推陳出新”。其三，“吸收‘思想’（包括各種知識）”。其四，學“思路”，“多讀，熟了，積蓄在兩方面增多，既有內容可寫，又熟悉如何表達，作文的困難自然就沒有了”。我們都知道，閱讀是寫作的基礎，要讓學生的作文寫得好，培養學生的閱讀興趣這條路不可不走。而現在，擺在我們面前的是：學生的書面閱讀興趣銳減，電子閱讀量逐漸增加。教師如果不與時俱進，還用“挑書”“剪報” “張貼”等老方法去培養學生的閱讀興趣，結果是吃力不討好。

針對時代特點和學生的關注角度，我在網上開了一個語文學習的博客，其目的主要是幫助學生收集一些對寫作有幫助的閱讀資料，激發學生的閱讀興趣。我的教育博客設置五個欄目：一是“名家引路”。這欄目專門收集一些容易為學生所模仿的名家之作，例如，陸蠡的散文名篇《囚綠記》等，并把這些經典文章的寫法附上，先讓學生模仿，再從模仿中走出來。二是“熱點評論”。這欄目專門收集近段時間國內外發生的熱點新聞和熱點評論，閱讀這欄目的文章，學生得以關注與思考社會現實，并生發出自己的觀點，還能積累寫作素材，一舉多得。三是“同窗之作”。以前，老師都喜歡將學生優秀作文“貼堂”，一來借以表彰先進，二來供其他同學閱讀學習。時至今日，這“貼堂”要改為“帖網”了，因為網絡的平臺更大，表彰的影響更遠，閱讀者更多。四是“文化專欄”。這欄目專門收集當地的一些民俗和一些學生比較少接觸的文化現象。通過這個專欄的閱讀，學生的視野會更寬廣一些，學生作文的文化底蘊也會更深厚一些。五是“教師下水”。這欄目主要是選登教師與學生同步作文的范文，以告訴學生，老師不僅能教作文，還會寫作文。當然，這個欄目還有其他目的，例如給老師樹立威信，增加學生的點擊率等。

二、利用教室內外空間板塊，觸發靈感思維

華南師范大學陳妙云教授明確指出２０１２年廣東高考作文的兩個問題：一是考生不愿意花時間閱讀與理解材料，把審題異化為“審套”，只關注自己“宿構的文章”；二是考生的思維能力迫切需要提高。而現實生活中，不少師生都認為，語文考試時間有限，考場上很難有寫作靈感的閃現，考試作文要得高分，就應該在寫作方法上突圍，于是，學生把時間都用在積累素材、堆砌語言中去了，更夸張的是，一些考生考前自備了５－１０篇的優秀文章，考題下來后，改頭換面，自動生成。這樣，作文不低分才怪。

我認為，要解決以上的問題，就要多調動學生的靈感思維。所謂靈感思維是指憑借直覺而進行的快速、頓悟性的思維。它不是一種簡單邏輯或非邏輯的單向思維運動，而是邏輯性與非邏輯性相統一的理性思維整體過程。要達到調動學生寫作的靈感思維，方法不能局限于“寫自己動情與感興趣的東西”這些了，要應對考場中突如其來的作文題和在短時間里寫出一篇高質量的作文等問題，平時的靈感思維訓練不可或缺。

為了讓學生在平時的學習生活中常有觸發靈感思維的機會，我在教室內外的空間板塊為學生搭建觸發靈感思維的平臺。例如，在黑板上方特地騰出一板塊，每兩天在這板塊設置一道命題作文或者是話題作文。在每一層樓的樓道口豎立一塊小黑板，每兩天給學生出示一道材料作文，讓學生在學習苦悶時，抑或是無所事事、心有彷徨時觸及到這些作文題。也讓學生在上下樓梯那心情最放松時觸及到這些作文題。雖然說這觸及的時間不長，但是有觸及就會有思考，有觸及學生就會有直覺而進行的快速、頓悟性的思維。而這種長期被觸及的思維的方式很容易變成慣性，變成一種思維過程，這也是我們考試作文所迫切需要的。一位讀大二的學生對我說：“老師您那無處不在地觸發我們寫作靈感的方法很有用。以前，我在一樓時被您設計的作文題“電”了一下，到六樓我們教室的時候，我已經完成整篇文章的構思，因為長期被觸及，靈感來得特別容易。高考的時候，我只用了５分鐘就把整篇文章構思好了。

三、利用筆記本板塊，仿評經典文章

福利國家的理論建構者貝弗里奇說：“獨創常常在于發現兩個或兩個以上研究對象或設想之間的聯系或相似點。”思維科學研究認為：相似塊（即人們在學習和實踐中積累起來而貯存在大腦中的知識單元）大量存在于客觀事物和認識主體的思維活動中，所有的創新都是一個相互套在一起、由小到大、由低級到高級的綜合相似形或更大的體系。在我們所閱讀的名篇名作里，也存在我們思維活動的“相似塊”，如果我們能巧用這“相似塊”來刺激寫作，一定能寫出好文章。

每一屆學生，我都要求他們準備三本特殊的筆記本。高一用一本，其用途是：每每遇到一些和學生相關經歷的美文，我都要求他們寫一篇同工異曲的作文，例如，遇到一篇感恩父母的記敘文，我就要求學生找出文章的觸動點，進而觸發學生再創作，學生寫出的文章感動的主題還在，但感動的故事已經不同。高二用一本，其用途是：每周由一名學生用投影展示一篇與所學文章體裁相同、主題相近的名文佳作片段，設置三個與寫作技巧、語言文字、構思立意等有關的問題，請學生分析其精彩之處，并寫在自己的筆記本上。高三用一本，其用途是：設置“每周三論”欄目。以小組為單位，每個小組為一論壇小組，每個小組一本筆記本，把從報刊剪下的熱點新聞梗概黏貼上去，然后要求學生按網上的論壇形式，進行每個人２００字左右的評論。根據學生的實際，為了避免學生把“語文論壇”當成網絡轉移下來的謾罵工具，同時考慮到學生的大腦中的“相似塊”，我把一些評論家的精彩評論文段也放到熱點新聞素材的旁邊，標桿的力量很大，不少學生從他人的評論中生發出自己的精彩評論。三年堅持下來，學生的寫作水平有了很大進步。

責任編輯 黃日暖