I Try，I Talk

對話教學是小學英語課堂教學的重點和難點，占了相當大的份量，然而，現時的對話教學令人擔憂，模式單調，如“對重點句型講解－－操練－－檢測”。學生沒興趣，課堂沒活力，教學當然也沒效果。如何利用對話教學培養、發展小學生的實際語言交際能力？

一、創意引課，趣味橫生——推開交際之門

１． 動態引課，趣味盎然。六年級上冊Ｕｎｉｔ ６ “Ｔｈｅ Ｓｔｏｒｙ ｏｆ Ｒａｉｎ” Ａ． Ｌｅｔ’ｓ ｔａｌｋ中，重點學習水循環的表達，內容比較抽象，是英語與自然學科的滲透整合，處理不當的話，不僅會使英語學習變成枯燥的知識講解，還容易使學生理解錯誤。我先利用“Ｌｅｔ’ｓ ｔｒｙ”部分引出主句型：“Ｗｈｅｒｅ ｄｏｅｓ ．．．ｃｏｍｅ ｆｒｏｍ？ Ｉｔ ｃｏｍｅｓ ｆｒｏｍ ．．．”然后用課件呈現卡通視頻“雨的自述”，這一下子把學生們吸引住了，紛紛展開討論。此時我再播放網絡教育視頻“水在自然界的循環”，易化了對科普知識的講解，為學生接下來的交際活動做了鋪墊。

２． 故弄玄虛，引人入勝。高年級學生求知欲與好奇心強烈，我們可以充分利用這個心理特點，把一些對話內容多而抽象、邏輯性較強的對話，設計成零散的、看似無關的事物，激發他們的求知欲，再通過想象重新組合成一個整體情景。如五年級上冊Ｕｎｉｔ ５ “Ｍｙ Ｎｅｗ Ｒｏｏｍ” Ｂ． Ｌｅｔ’ｓ ｔａｌｋ，難點是正確表達房間里的物品及位置。上課時我在黑板上畫了幾個幾何圖形（如圖１），學生們非常興奮：“Ｅｙｅｓ！ Ｃｏｍｐｕｔｅｒ！ Ｂａｌｌ！．．．”我把這些幾何圖形逐漸變成對話中Ｊｏｈｎ的房間（如圖２），帶領學生感知并學習方位的表達方法。

二、巧妙設計，突破難點——解決交際之惑

１． 自主參與，引導思考。五年級上冊Ｕｎｉｔ ３ “Ｗｈａｔ’ｓ Ｙｏｕｒ Ｆａｖｏｕｒｉｔｅ Ｆｏｏｄ？” Ａ． Ｌｅｔ’ｓ ｔａｌｋ，重點句型是“Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｈａｖｅ ｆｏｒ．．．？Ｉ ｈａｖｅ．．．”并與“Ｗｈａｔ ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｆｏｒ．．．？ Ｉ’ｄ ｌｉｋｅ．．．”進行區別。課件展示時間為１２：３０，我裝作很餓的樣子示范：“Ｗｈａｔ ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｆｏｒ ｌｕｎｃｈ？” 學生Ａ：“Ｉ’ｄ ｌｉｋｅ ｓｏｍｅ ｔｏｍａｔｏｅｓ．”我把準備的食物小卡片遞給該學生，再讓學生兩人一組用此句型進行問答，并把自己想要吃的食物小卡片整齊排在桌上，經過模擬點餐活動后，我請全班一起拿起食物小卡片做出吃的動作。課件再展示時間１：００，我摸摸肚子裝作很飽的樣子說：“Ｏｈ， Ｉｔ’ｓ １：００， Ｉ’ｍ ｆｕｌｌ ｎｏｗ！ Ｉ ｈａｖｅ ｅｇｇｐｌａｎｔ ａｎｄ ｍｕｔｔｏｎ ｆｏｒ ｌｕｎｃｈ ｔｏｄａｙ． Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｈａｖｅ ｆｏｒ ｌｕｎｃｈ？”此時引導學生兩人一組再用“Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｈａｖｅ ｆｏｒ．．．？Ｉ ｈａｖｅ．．．”句型進行問答。然后我指著兩個句型問：“Ｗｈａｔ ａｒｅ ｔｈｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ？”學生展開討論，很快就知道了答案：“Ｗｈａｔ ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｆｏｒ．．？還沒吃，想吃。Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｈａｖｅ ｆｏｒ．．．？已經吃了！”

２． 多感官刺激，有效探索。“聽說領先，讀寫跟上”。“聽說”只需涉及對話材料的表面信息，初步感知對話，讓學生帶著問題去聽，給學生一個聽的方向，從而有說的動力。可以通過師生問答，也可以把對話里的句子打印并剪下來，并加上一些沒有的句子。學生們特別喜歡挑戰，面對一堆雜亂無章的紙條，他們會想方設法地猜對話的順序，迫不及待地想聽聽自己排得對不對，爭先恐后地搶答。如五年級下冊Ｕｎｉｔ ２ “Ｍｙ Ｆａｖｏｕｒｉｔｅ Ｓｅａｓｏｎ” Ｂ． Ｌｅｔ’ｓ ｔａｌｋ（如圖３）．

“讀寫”即閱讀理解對話，深入探討話題。向學生提出深層次的問題，要通過合理推斷才能得出答案，既要關注語篇邊緣信息，又要關注語篇骨架。此外，對話中一些容易混淆的詞，如ｙｏｕ／ ｙｏｕｒ， ｔｈｅｙ ａｒｅ／ ｔｈｅｒｅ ａｒｅ， Ｗｈａｔ ｃａｎ ｙｏｕ ｄｏ？我都通過“讀寫”攻破。如五年級上冊Ｕｎｉｔ ４ “Ｗｈａｔ Ｃａｎ Ｙｏｕ Ｄｏ？”Ａ． Ｌｅｔ’ｓ ｔａｌｋ （圖４），Ｕｎｉｔ ６“Ｉｎ Ａ Ｎａｔｕｒｅ Ｐａｒｋ” Ａ． Ｌｅｔ’ｓ ｔａｌｋ（圖５），我先讓學生讀讀ＰＰＴ的對話和紅色單詞，然后要求學生聽錄音選出正確的單詞，課件動態展示錯的單詞退出的過程，加深學生的印象，強化學生的記憶，最后全班齊讀完成后的對話。

三、小組合作，活化課堂——腳踏交際之路

１． 小組練讀，增加知識儲備。只有在高密度的可理解性的輸入下才能讓學生產生相對多量的輸出。練讀，就是一個輸入的過程，可以個人讀、同桌對話讀、師生對話讀、齊讀、四人小組讀。我根據學生的實際情況分為每四人一組，固定各個小組站的位置，每到這個環節，學生們都非常積極活躍，給對話加上相應的動作，或合理增加一些句子，這足以證明學生們已經理解對話內容，直到能脫離書本，小組內自由流暢地面對面對話，優生幫助后進生糾正錯音，為課后到小組長處讀、默做好充分的準備。當天按時完成任務的小組可以獲得獎勵貼紙，一周內如果所有小組都能按時完成，獎勵一個“小愿望”，小愿望由全班共同商量后向我提出，如減少作業、看電影、發表揚信、讓父母買小禮物等等。有了這個動力，一下課，大部分學生就組織起四人小組讀了。

２． 設信息差，提高知識內在轉化。四人小組練讀后，語言形式的操練轉為語言內容的操練，學生的認知逐步從知識外部特征轉向知識內在的聯系，它不僅是機械性操練的提高和升華，更是實現交際性操練的前提條件。可利用課本上的Ｌｅｔ’ｓ ｆｉｎｄ ｏｕｔ和Ｍａｋｅ ａ ｓｕｒｖｅｙ制造信息差，讓交流成為必需。如六年級下冊Ｕｎｉｔ ４ “Ｍｙ Ｈｏｌｉｄａｙ” Ｂ． Ｌｅｔ’ｓ ｔａｌｋ中，重點是用ｗｈｅｒｅ、ｗｈａｔ、ｈｏｗ詢問對方過去的事，我將 Ｌｅｔ’ｓ ｔａｌｋ旁的插圖與Ｌｅｔ’ｓ ｆｉｎｄ ｏｕｔ有效結合起來，做成三個采訪表，把表格隨機發給學生，每一張提供的信息都不同，形式了信息差，而不斷消除信息差的過程，就是學生的能力、水平不斷提高的過程。

３． 創編對話，加強知識內化。

（１）對話續編。如五年級下冊Ｕｎｉｔ ４ “Ｗｈａｔ ａｒｅ ｙｏｕ ｄｏｉｎｇ？”Ｂ． Ｌｅｔ’ｓ ｔａｌｋ，對話內容是Ｃｈｅｎ Ｊｉｅ接到Ｎｉｎａ阿姨給她媽媽的電話，我趁機啟發學生聯想、猜測媽媽和Ｎｉｎａ阿姨的對話。有的學生編出了阿姨約媽媽逛街的對話，并約好時間、地點等等，對“Ｗｈａｔ ａｒｅ ｙｏｕ ｄｏｉｎｇ？ Ｉ’ｍ．．．Ｗｈｅｒｅ ｄｏ ｗｅ ｍｅｅｔ？”等重點句型進行了準確恰當的運用。

（２）對話創編。如五年級下冊Ｕｎｉｔ ６ “Ａ Ｆｉｅｌｄ Ｔｒｉｐ” Ｂ． Ｌｅｔ’ｓ ｔａｌｋ，對話內容是Ｗｕ Ｙｉｆａｎ和Ｍｉｓｓ Ｗｈｉｔｅ討論同學們郊游中正在做的事情。此時我呈現突然下雨的動態課件，學生四人小組合作利用所提供的語言支架和關鍵詞句，改編新的對話。關鍵詞句包括ｒａｉｎｉｎｇ， ｉｎ ｔｈｅ ｓｍａｌｌ ｈｏｕｓｅ，ｕｎｄｅｒ ａ ｂｉｇ ｔｒｅｅ， ｃａｔｃｈｉｎｇ ｂｕｔｔｅｒｆｌｉｅｓ等。

四、大膽交流，快樂展示——煥發交際之魅

四人小組創編完對話后，我讓他們進行對話表演，其余小組必須認真聆聽，并根據Ｃｏｎｔｅｎｔ、Ｔｏｎｅ ａｎｄ Ｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎ、Ｒｏｌｅ Ｐｌａｙｉｎｇ、Ｃｏｌｌｅｃｔｉｖｅ Ｅｆｆｅｃｔ等方面，小組內共同討論并給予評價和建議，最高分組為本節課最佳表演小組，每人加５分，分數將計入期末的平時成績內。剛開始實施活動比較耗時，但實施幾次后，學生們掌握了技巧，評分快而公正，課堂氣氛好而有效。

最后，四人小組合作或同桌兩人合作把所創編的對話寫下來，這一舉措，讓學生從口頭交際轉向書面表達，對語言運用與積累具有點石成金之效。如上面談及小組合作創編Ｊｏｈｎ與同學郊游中突然下雨的對話后，學生Ａ寫一句遞給學生Ｂ，學生Ｂ寫完一句再遞給學生Ａ，也可以是個人寫，把學生所創編的對話展示在班級“Ｗｅ Ｌｏｖｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ！”英語角中。

對話教學是一種比較難操作的課型，教師關鍵要根據教學目標把握重點和難點句型，巧妙運用行之有效的教學技巧，提高對話教學的課堂教學效果，實現學生語言交際能力的突破，使學生享受到英語對話的樂趣，愛上交際，真正做到“Ｉ Ｔｒｙ，Ｉ Ｔａｌｋ”！

責任編輯 魏文琦