在情境體驗(yàn)中讓品德教學(xué)回歸生活

品德課程是以“育人為本”的教育，重在培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)有道德的人。道德存在于學(xué)生的生活中，學(xué)生品德的形成源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟。生活是品德教學(xué)的歸宿，同樣也是品德課程進(jìn)行的過程和手段。我們要把品德教學(xué)引入到生活中去，讓學(xué)生在更真實(shí)、更廣闊的情境中去體驗(yàn)和感悟，內(nèi)化道德品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)“知行統(tǒng)一”品德教學(xué)目標(biāo)。

情境體驗(yàn)指的是一種教學(xué)方法。在這種教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生體驗(yàn)，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。

在品德教學(xué)中結(jié)合教材的特點(diǎn)，抓住課本與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“真”的情景，有效地運(yùn)用情境體驗(yàn)法，可以讓品德教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系得更加密切，提高教學(xué)的有效性。主要可從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

一、再現(xiàn)生活情境，促進(jìn)交流反思

品德課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量從學(xué)生熟悉的文化生活和社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行選擇，進(jìn)擇的題材應(yīng)富有趣味性，并貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn)，符合學(xué)生的需求。教師還可以運(yùn)用教材，再現(xiàn)教材中主人公的生活情境，也可以再現(xiàn)本班學(xué)生的生活實(shí)況，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在體驗(yàn)中交流反思。

再現(xiàn)生活情境的方式有很多種，主要有表演再現(xiàn)、故事再現(xiàn)、圖片再現(xiàn)、視頻再現(xiàn)。北師大版《品德與社會(huì)》四年級(jí)下冊(cè)《多姿多彩的傳媒世界》這一主題中有一個(gè)教學(xué)內(nèi)容為《怎樣看電視》，這是一個(gè)與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系的話題。學(xué)生的生活中一定有許多和看電視有關(guān)的情境，這可以成為課堂上很好的交流資源。為了使再現(xiàn)的情境具有較強(qiáng)的針對(duì)性，課前教師可以設(shè)計(jì)一份表格，在學(xué)生中展開調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容可為：爸爸媽媽最喜歡的電視節(jié)目，我自己最喜歡的電視節(jié)目，我每周看電視的時(shí)間，我最喜歡的看電視的姿勢(shì)，電視帶給我什么樂趣，電視讓我和爸爸媽媽產(chǎn)生過什么摩擦，看電視影響過學(xué)習(xí)嗎，等等。通過課前調(diào)查，教師對(duì)本班學(xué)生看電視的情況有了比較深入的了解，在教學(xué)時(shí)就可以讓學(xué)生以小品表演的方式，把課本上關(guān)于小文與父母因?yàn)榭措娨暥l(fā)生摩擦的案例呈現(xiàn)出來，再讓學(xué)生結(jié)合自身的真實(shí)事例進(jìn)行體驗(yàn)和評(píng)析，從中明白合理安排看電視的時(shí)間的重要性。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，實(shí)現(xiàn)正確導(dǎo)向

品德教學(xué)的目的不僅在于反思過去的生活，在反思中導(dǎo)行，還有一個(gè)重要的作用就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決未曾經(jīng)歷的問題。北師大版《品德與社會(huì)》五年級(jí)上冊(cè)《走進(jìn)民族大家庭》這一主題中有一個(gè)教學(xué)內(nèi)容為《一起采集民族之花》，這一課的教學(xué)目標(biāo)是了解部分少數(shù)民族的民俗禁忌，促進(jìn)多民族的和諧共處。五年級(jí)學(xué)生對(duì)很多少數(shù)民族的習(xí)俗禁忌的了解是膚淺和單一的，所以課前應(yīng)安排學(xué)生分工，從各方面收集資料，最后在課堂上進(jìn)行資源共享。另外，還可以讓學(xué)生以組為單位，選擇一種他們了解得比較深入的少數(shù)民族，模擬創(chuàng)設(shè)一段這種民族的生活情境，把民族習(xí)俗和禁忌融入其中。如此，學(xué)生雖未曾在生活中接觸過這種少數(shù)民族，但通過資料的收集、精心的編排和表演，能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)接近真實(shí)的生活情境，加深觀看和表演者的體驗(yàn)。

三、安排角色體驗(yàn)，引發(fā)換位思考

角色體驗(yàn)是指讓學(xué)生以一種類似游戲的方法，置身于一定的生活情境中，去體驗(yàn)他人的心理活動(dòng)。北師大版《品德與社會(huì)》五年級(jí)下冊(cè)《愛護(hù)集體榮譽(yù)》這一主題中有一個(gè)教學(xué)內(nèi)容為《在集體中成長(zhǎng)》，課文中有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決自己和他人的矛盾沖突。教材中列舉了一個(gè)事例：“淘氣包趙爽在寫字時(shí)經(jīng)常越位撞到我的桌子，我向他提出抗議，他答應(yīng)得挺好，但寫字的時(shí)候又忘了?！鳖愃频氖吕谛W(xué)生的班級(jí)生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，比如在游戲時(shí)為了好玩故意沖撞同學(xué)，在體育活動(dòng)時(shí)獨(dú)占體育用品，故意損壞同學(xué)的學(xué)習(xí)用品等等。針對(duì)這樣的情況，單純說理，效果不會(huì)很明顯。我們可以設(shè)計(jì)一段真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生進(jìn)行“侵犯”和“被侵犯”的角色體驗(yàn)，真切地感受“侵犯”和“被侵犯”帶來的害處。通過角色體驗(yàn)，學(xué)生不僅能體會(huì)到“被侵犯”時(shí)的心理感受，而且很快就會(huì)明白只有在大家都安靜書寫的狀態(tài)下才能發(fā)揮出最好的水平，只要有碰撞的情況發(fā)生，不管是“侵犯”還是“被侵犯”，都會(huì)大大影響書寫速度，侵犯別人，自己同樣也會(huì)成為受害者。在角色體驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生換位思考，道德內(nèi)化得到促進(jìn)，從而形成正確的價(jià)值觀。

回歸生活是實(shí)現(xiàn)有效品德教學(xué)的必然途徑，從學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)背景中挖掘素材，讓學(xué)生在再現(xiàn)的生活情境中、在創(chuàng)設(shè)的生活情境中、在扮演的角色中去體驗(yàn)，有利于幫助學(xué)生分析和解決情境中遇到的問題，起到解決現(xiàn)實(shí)生活問題的作用。

本欄責(zé)任編輯 許純子