對學困生進行心理輔導的體會

〔關鍵詞〕 學困生；心理輔導；體會

〔中圖分類號〕 G635.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（201３）０１—0029—０1

一、給學困生一顆“熱心”

以愛心作為教育出發點，學困生的心理更敏感、更脆弱，更需要別人的關愛。有些老師常常忽略被貼上“差生”標簽學生的感受，認為他們頭腦簡單、反應遲鈍、缺乏自尊。盡管老師平時很少直接表露這種看法，但稍不留神，內心的這種想法就溢于言表了。一個冷漠的眼神，一句無心的話語，一件平常的小事，都會使學困生敏感的心靈受到傷害。正由于感受到了老師有意無意的“不喜歡”，學生自己也容易給自己貼上“老師不喜歡我”的標簽，就會感到自己可能確實愚笨，確實無藥可救，從而變得消極、自卑，破罐子破摔。久而久之，再也無力鼓起勇氣、提起精神、喚起信心去克服困難，逐漸也就淪為真正的差生了。所以，對待學困生，我們自然也應該“偏愛”，要以深厚的感情去關心、愛護他們，以真誠的愛心去贏得學生的信任。這種愛不但是生活上的體貼和照顧，而且是從育人的高度產生的愛，這是一種誨人不倦的愛，是造就一代新人的愛。我們應該努力建設一種“亦師亦友”的新型師生關系。對學困生要愛得真，愛得深，將嚴格要求滲透在愛之中，將對他們的教育建立在充分的理解之上。 “沒有情感就沒有對真理的追求”，帶有人情味的關懷，常常能以情動情，以心換心。只有以愛心作為教育出發點，才能溫暖冰冷的心，才能使浪子回頭。

二、對待學困生的錯誤要“冷處理”

當學生犯錯誤時，不能急躁，因為訓斥甚至簡單粗暴的懲罰只能加劇學生的逆反心理，使之與教師間的隔閡更深。實際上，問題行為是可以改善、矯正的。很多時候，發生了問題當事人都是心不平、氣不順的，教師一定要先讓自己靜下來，耐心地傾聽學生說說事情的經過與心里的想法。這樣，后面的談話和處理就會更有效果。學困生也最容易和其他學生發生沖突和矛盾，這時候我們千萬不能先入為主，認為是學困生的錯誤，其實也會有一些同學故意捉弄學困生。從某種意義上來說，現在的學生已經走在了時代的前面，比許多成年人更具有時代氣息。如果我們再用上一代人的觀念和行為來約束學生，是很難取得預期的效果的。因而教師在處理學困生的問題時，應經常換位思考。要多考慮事件發生的來龍去脈，想一想自己與學生同年齡段時的不羈行為和怪異想法，正確把握學生行為的性質，分清事情是善意的還是惡意的，是故意的還是生理發展的自然現象，從有利于學生健康發展和維護班級利益出發，選擇最合理的解決問題的方式和方法，切忌簡單粗暴，傷害學生。

三、弱化學困生的缺點，強化學困生的閃光點

我們知道，學困生普遍自控能力差，因此在轉化過程中會屢屢出現反復，此時教師與其脫口說出“你又怎么怎么了”，還不如靜下心來多挖掘挖掘學困生性格、興趣愛好方面哪怕是非常微弱的一些“閃光點”，對這些“閃光點”加以充分肯定，不斷強化。假以時日，學困生的優點不斷被強化，那些缺點自然就會慢慢離他而去。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“我們的教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經萌生著美好思想道德的田地，因此，教師的責任首先在于發現并扶正學生心靈土壤中的每一株幼苗，最后排擠掉已有缺點的雜草。”

四、創設情境，讓學困生融入集體

對學困生的不良行為，光靠說理是不夠的，教師要有意識地創設與之相適宜的情境，通過集體的力量，幫助學困生取得進步。班級是學生心目中一個極為重要的區域概念，班級的風氣對學困生的影響可謂舉足輕重。班集體中團結友愛、正直向上的氣氛會使學困生感受到一個集體的力量，下意識地得到正確地引導。而表現稍好的學生對學困生的態度、反應也很關鍵。每個人都需要別人的喝彩，學困生也一樣。他們不僅需要教師的肯定，更需要同學的認同。這種認同是平等的認同，而不是譏笑、嘲笑。

編輯：郭裕嘉