語文課堂教學改革模式探微

〔關鍵詞〕 現代文閱讀；預習；拓展；交流展示；方法

〔中圖分類號〕 G633.33 〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2013）01—0042—０２

在新課改的大背景下，我們在教學實踐中遇到的問題非常之多，如果仍然停留在以往的經驗層面上去搞教學，簡直寸步難行。因此，要求我們一線教師積極開展教研活動，有所改革和創新。通過一段時間的摸索實踐，初步形成了課前、課中、課后三大步，課中六小步的教學模式。

一、課前布置預習自學

這也就是理論上說的前置性學習。學習語文無外乎字、詞、句、段、課文內容、主題解說、知識鏈接（拓展延伸）這幾個方面。課前將學生分好學習小組，將學習任務按內容分配各小組，即前置性學習時承擔的主要任務。在授課時，由各小組根據需要展示交流各自預習的內容，教師與學生共同修訂，既能調動學生參與課堂，又便于教師根據學情調控課堂，使教師真正發揮學生學習的引領者、參與者的作用。當學生養成習慣后，再要求學生在組內全面預習，將預習所得或做成卡片、或摘錄成讀書筆記、或寫成眉批，以備在課堂爭取機會展示交流、訂正補充。這樣一方面交給了學生前置性學習的方法，另一方面又調動學生全面深入地鉆研文本，達到在大家都知其然時我更能知其所以然。

二、課堂上展示交流、點撥探究

一般來說，在學生前置性學習準備充分的情況下，課堂學習依以下流程進行。

1. 激趣導入。課堂教學導入是教師集中學生注意力、激起學生興趣、引發學習動機、引導學生進入學習狀態的行為方式，是課堂教學的起始環節，其效果與課堂教學一樣，受學生、教學內容和教學手段、教師的制約。因此，導入的方法要根據教材的內容、學生的年齡特征與心理需求，靈活多樣地加以運用。

通常情況下，教師可以采用猜謎、唱歌、講故事、設置懸念、游戲、演示、錄音、錄像、實物、實驗等形式激發學生情趣而導入新課。如：《落花生》一文用花生謎語導入；《你，浪花的一滴水》用唱歌導入；《金色的魚鉤》用故事導入；《玩出了花樣》用游戲導入；《琥珀》用實物導入；《用冰取火》用設置懸念導入等。

2. 目標展示。首先要學習制定目標，剛開始可由教師直接出示，通過引導后由師生共同制定，使學生認識到目標的制定需要落實“三維目標”要求，即知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，目標制定要明確、簡練、準確、具體，具有可測性和可操作性。

3. 整體感知。整體感知，是指誦讀完一篇文章后產生的心理感觸，是對課文的整體領悟，是學生通過直覺在較短的時間內對課文要點進行大體上的領會和把握。根據文本內容，整體感知的方式也會多樣化。如：《長城贊》一文可以采用視頻范讀的形式讓學生感受長城的雄偉壯觀；《琥珀》可以采用快速閱讀，尋找文中琥珀樣子的段落感知學習；《大自然的秘密》可以采用“想想文中主要講了一件什么事”，抓住主要內容的形式感知；《當代神農氏》可以采用“當代神農氏是誰？為什么把他稱為當代神農氏？”的問題進行感知等。在學生整體感知的基礎上，把握課文各部分之間、各層次之間的內在聯系，明確學習的重點、難點，為深入探究學習做好前奏。

4. 交流展示。在高效課堂教學中，“展示交流”這一環節是至關重要的，因為，它既可以對學生的預習效果進行檢測，又是課堂生成的沃土。在交流展示中，教師應引導學生充分準備展示內容、準確把握展示時機、合理選擇展示方式。

在課堂展示時，教師要時時注意給學生提供展示的時機。以《長城贊》一文為例：開課以“世界八大奇跡”談話展示引入課題《長城贊》，然后學生展示學習目標，教師點撥明確后走進目標一：此時由學生根據小組學習所得上臺，用卡片的形式展示對生字、生詞，近、反義詞等基礎知識的學習收獲，其余學生補充訂正，遇到關鍵字詞老師提醒強調。接著讓學生欣賞視頻范讀，說說長城給你的印象感覺，初步感知文本；在欣賞范讀的基礎上讓學生自讀后再展示朗讀、評議修正，完成目標二中的流利朗讀課文。在探究學習時抓住課后題“這篇課文是一副長聯，上下聯分別是從什么角度贊美長城的”這一問題再次提供學生展示交流的機會。目標三中的背誦也可以作為展示的機會，讓學生自主爭取。最后的拓展中，以“什么是對聯？對聯有什么特點？你還知道哪些對聯？”為問題進行提問。這樣，《長城贊》一文就在展示中開始、展示中結束。至于展示的形式，如果學生將知識點以卡片的形式準備則讓學生上臺展示，補充訂正可以在原位進行，另外精彩朗讀和背誦比賽也可以讓學生上臺展示。

5. 走進主題，合作探究。可以說，這一環節是課堂的重點，更是課堂的難點，而突破重難點的關鍵就是探究性問題的提出。這些問題一方面來源于課后思考題，一方面來源于學生提出的疑難問題。而這些問題都緊緊圍繞文本主題提出，學生在探究問題的同時更深層次地解讀主題，達到情感、態度、價值觀的熏陶教育。

針對這些問題，教師組織學生探究學習，把問題提交給學習小組，然后討論，形成小組的集體意見，共同找出解決問題的方法與思路 。之后，小組或指定中心發言人，或隨機抽選，通過問答、上臺板演和多媒體演示等形式在全班大展示；共同尋找解決問題的途徑和方法。根據交流引導朗讀文本精彩段落。達到思考、理解、感悟升華的目的。同時還可鼓勵組與組之間質疑問難，在爭辯中碰撞思維的火花，激活課堂的旋律。

6. 鏈接主題、質疑總結。文本的學習是為了更好地指導生活。所以根據不同的文本內容尋找生活中的鏈接學以致用就顯得尤為重要。一般來說，依據文本內容，或從知識上鏈接，如：《白鶴梁的沉浮》鏈接其他文物古跡的往昔今朝，引出文物保護、環境保護的勢在必行；或從拓展閱讀上鏈接，如：《偉大的日子》根據海倫·凱勒的生平鏈接閱讀其作品《假如給我三天光明》；或從情感態度上鏈接，如：《小抄寫員》回顧與父母的點點滴滴，學會感恩；或從做人勵志上鏈接，如：《甘羅十二為使臣》讓文本人物與自身對比，明白“有志不在年高，無志空長百歲”，從小樹立遠大志向。根據鏈接讓學生自主發言、質疑，師生共同解疑、總結。

三、拓展訓練，跟蹤改錯，鞏固提高

1. 通過前面的小組學習與展示，師生共同歸納整理突破的難點，幫助學生理清課堂學習思路，檢查目標的達成情況。

2. 教師根據課堂學生學習探究的實際情況，提出具有拓展性質的高一層次的問題促使各小組成員的再一次學習、探究、討論。如學完《琥珀》后，讓學生選擇課件中某一件琥珀圖片想像在他身上發生的故事寫下來。

實踐需要理論來指導，理論更需要實踐來檢驗。以上課堂教學流程雖有粗陋之處，卻讓我在課堂改革中邁出了第一步，相信隨著理論指導和實踐的嘗試結合，高效的課堂圣水最終會被我們舀起。

編輯：劉於誠